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【摘要】 本文探讨图式对大学生思维发展的影响，能够促进大学生发展结构良好的图式,培养大学生学习理论知识和社会实践必备的能力。
【关键词】 大学生;图式;思维发展
Effects of schema upon thinking development of university students WEI Yong-xia,FENG Hui,WANG Yu-feng Xinxiang medical univercity,Xinxiang 453003,China 【Abstract】We try to discuss the effects of schema upon thinking development of university students.It can promote students to develop the schema in good structure,train students to study the theoretic knowledge and the necessary social practice ability. 【Key words】University students;Schema;Thinking development 个体思维发展是认知发展中重要的一个方面［1］，本文试图从图式的特点和功能入手，探讨图式对大学生思维发展的影响，以期唤起广大教育工作者关注提高大学生思维能力的知识教育。1 图式的特点和功能。图式是由变量构成的，图式提供给个体的只是一个框架，围绕这个框架，变量可以与环境的不同方面相联系，从而使当前一定的情境得到解释。图式是从很多具体例子中抽象概括出来的，因此具有普遍意义，易于迁移。图式所表征的是知识而不是定义，我们所掌握的所有知识都包含在我们所具有的图式里面［2，3］。在实际解决问题的过程中，不再需要观察情景的所有方面就可以通过原有图式获得我们观察之外的很多线索和知识。图式的各知识点之间是按照一定的联系组成的一种层次网络，一个图式可以被包含在另一个图式之中。
图式的功能有：①构建：人们对客观事物的理解是利用图式从客观事物中抽取出本质特点并构建起他们之间的联系。②推论：人们可以利用图式的变量间内在联系，推测出那些隐含的或未知的信息。③搜索：利用图式形成目标指向性，或做出预测，从而积极主动地寻找有关的更多信息。④整合：人们把新输入的信息纳入图式的框架中，与相应的变量联系起来，使变量具体化、融为一体。
2 大学生思维发展的特点
以辨证逻辑思维为主，创造性思维显著发展。大学生思维能力迅速提高，已经能够运用抽象的逻辑思维组织和进行认知活动，表现出强烈的求知欲望，力图深入了解事物的性质和特征，探究事物之间的本质差别和内在联系，理论思维能力与抽象逻辑思维能力获得较大的发展。创造性思维是指一种具有独创性、新颖性及社会价值的思维形式，不是简单的承继人类已经积累和总结出的知识和经验，而是去解决人类尚未解决和认识的问题。当代大学生具有着强烈的创新愿望，有不断提高培养创造力的意识和要求。
3 图式对大学生思维发展的影响
良好的认知图式对大学生思维发展的积极影响具体体现在提高大学生对知识抽象和概括的思维习惯，促进大学生思维能力的发展和培养创新性思维，提高创新能力。图式具有构建和推论的功能，能够使人们透过现象看到本质，从偶然中见到必然。图式具有知识性的特点，是一种知识的表征，表征的是个体抽象和概括到的知识的基本意义［4］。大学生认知图式形成的过程伴随着大学生抽象和概括能力的发展和建立一个相关知识的认知结构。它能够培养学生对新知识的抽象和概括能力；当面临复杂情景时，能够迅速捕捉到问题的关键。大学生形成的原有图式对新知识的构建和整合有很大的作用，即同化和顺应作用。图式是大学生获得新知识的生长点。思维能力的发展又恰恰是体现在大学生重新编辑知识、提取知识和组合知识的表现能力上。从这个角度看，不得不说思维能力的发展过程就是正确选择图式、灵活运用图式、不断构建图式的过程。图式具有结构性和一般性的特点，易于对知识有效迁移。图式具有搜索和推论功能，当面临问题时，在已有的认知结构中搜索有关的思维组块，举一反三，使得迁移容易产生。对知识进行迁移和创新的根本条件就是建立良好的认知图式，大学生把系统的知识结构转化为良好的认知图式，从而有效迁移知识并获取新知识。图式作为一种结构性良好的知识，在图式生成、生长和运用的过程中都蕴含着丰富的、且有利于大学生创新能力培植、发展与提升的潜质［5］。
图式对大学生思维发展的消极影响表现在它有可能导致思维上的主观性、思维定势和功能固着等。大学生总是通过认知图式去反映客观对象，从选择对象、整理信息到做到解释都是他的认知图式在执行，这样，大学生就有可能以图式中原有的知识、观点等支持并感知认识对象，在思维过程中可能产生看不到对象或者忽略对象的实际情况而想当然地认知，使认知结果与客观对象不符合，表现出很大的主观性，长此以往就会影响大学生对事物产生正确的、全面的认识。大学生认知图式的消极性不仅表现在其主观武断地解释客观对象，而且还在于他主动拒绝一切与图式不相吻合的东西，使思想形成封闭的圈子。大学生认知图式一旦造成了思想的封闭性，不仅不能正确对待他人的新发现，而且他自己再也不可能获得任何有意义的新认知。功能固着是指个人受到问题情境中经验的局限，而不能发现其可能或潜在的功能，以至于不能解决问题。大学生在解决问题时往往以头脑中已有的认知图式，在认识事物时只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能，不利于新假设的提出和问题的解决。
图式作为一种结构性良好的知识是大学生思维发展积极作用的土壤和养料，是大学生创新能力发展的奠基石。发展结构良好的图式有利于提高大学生对知识的抽象和概括的思维习惯，对知识的选择和吸收能力和对知识的迁移与创新能力，从而使大学生科技创新活动不断涌现［6］。
【参考文献】
1］陈琦,刘儒德.当代教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社,1997.
［2］王靖华.康德的“图式说”与现代认知结构理论［J］.北京师范大学学报,1987，（3）：19.
［3］张大均.教学心理学［M］.重庆:西南师范大学出版社,1997.
［4］张向葵，关文信.图式教学对阅读理解能力、推理能力与自我效能感的影响［J］.心理发展与教育,2000（2）：22.
［5］方长洲.促进有效迁移、培养创新能力［J］.教育理论与实践,2002，（9）：35.
［6］张向葵.学习策略的理论与操作［M］.吉林大学出版社,1999.
作者单位：新乡医学院心理学系,河南 新乡 453003