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【关键词】 人格;精神卫生;学生;少数民族，维吾尔族
新疆是一个多民族聚居区，目前的高校学生多由维、哈、汉、回、蒙等各族学生组成，其中维吾尔族大学生占有很大的比例。已有的关于维族大学生人格特征的研究多集中于与其他民族的比较，且大部分使用EPQ人格问卷 ［1-4］ 。本文采用卡特尔16种人格因素问卷对666名维族大学生进行测试，以便从多个维度和层面深入了解维族大学生的人格状态，为开展不同形式、不同内容的心理卫生及心理健康教育提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象 采用分层抽样的方法，按学校类型、专业、年级、性别、地域等分层，再按一定的比例，从新疆5所大学选取716名维吾尔族大学生为被试，其中有效被试666人，平均年龄为（20.7±1.8）岁。
1.2 工具 使用华东师范大学心理系1989年重新修订的“卡特尔16种个性因素量表”。该量表共有187个题目，可测得16项人格特质、4项次元人格因素和4项应用人格因素 ［5］ 。本次测试前，请语言和心理学专家对16PF量表的测验题目做双译处理（汉语翻译成维语，维语再翻译回汉语。正式测试时，以维文呈现。
1.3 施测程序及数据处理 由事前接受相应培训的心理系教师和四年级维族大学生担任主试，进行团体施测。问卷收回后，利用16PF.rec软件进行处理，并使用SPSS13.0统计软件进行数据处理。
2 结果
2.1 维族大学生16项人格特质与大学生常模比较 见表1。
维族大学生的16项人格特质与大学生常模比较，12种特质（A， B，E，H，I，L，M，N，O，Q 1 ，Q 3 ，Q 4 ）差异有统计学意义。
表1 16PF得分维族大学生与大学生常模比较（略）
2.2 维族大学生次级人格因素和应用人格因素得分构成 见表2。
表2 维族大学生次级人格因素得分等级构成比（略）
维族大学生次级人格因素得分小于3分或大于8分者的百分率低于常模（15.9%），而次级人格因素水平处于中等水平的人数高于常模（68.2%） ［5］ 。该群体内部得分高低比较结果显示，在适应与焦虑型和内向与外向型上得高分者比例高于低分者，在感情用事与安祥机警型上低分者比率高于高分者。说明高焦虑、外倾、情绪困扰不安的学生多于适应顺利、内倾、安详警觉的学生。 由表3可知，维族大学生在应用人格因素上高低分者比例低于常模，而中等水平的人数高于常模 ［5］ 。群体内部体内的高低分者比较结果显示，在心理健康因素、专业成就因素、创造能力因素上得分高者多于得分低者，新环境中成长能力因素上得分低者多于得分高者。
表3 维族大学生应用人格因素得分的等级构成（略）
3 讨论
本研究结果表明，与大学生常模比较，维族大学生在人格特质上表现出典型的民族特征;一方面具有乐群外向、开朗热情、坦白直率、与世无争、不计小节、自律的特征，另一方面也存在学识浅薄、抽象思维能力较弱、顺从保守、畏怯退缩、缺乏自信、不容易信任别人等特征。其中维族大学生的开朗热情、乐群外向、坦白直率、天真等特点与其他研究结果 ［1-4］ 一致。
美国人类学家本尼迪克特从文化模式角度对社会民族性进行研究后，提出“不同的文化模式造就出不同人格特征”的观点。她指出，文化是“大写的个性” ［7］ 。维吾尔族在历史上自称“维吾尔”，其原意为“团结”、“联合”、“协助” ［8］ ，喜欢集体活动，各种社会仪式多，很注重人际关系，因此形成了乐群外向、直率豪爽、情感外露的性格。在维吾尔族人的个性里融入了游牧生活的自由和豪放，也汇入了农业生活纯朴、规律和散漫的特点。对伊斯兰教的虔诚和对教义的遵守，逐渐演变为对民族风俗的崇尚和对禁忌规范的自觉遵守，久而久之形成忠厚老实和少欲知足的民族传统美德，将善良、孝敬、慈悲、知足、宽容、谨慎而和谐的为人处事生活观看作人际关系的基础 ［8-9］ ，形成了淡泊人世、淡化权利意识、与世无争、比较传统、固执己见、平和顺从的特征。这些特征在维族大学生身上有着明显的体现。地理位置偏远、经济发展落后和教育质量低下影响了维族学生的认知发展，这是造成维族学生学识浅薄、抽象思维能力较弱的主要原因之一。中央和地方政府针对少数民族大学生给予种种优惠政策，低分数的录取给了他们进入大学学习的机会，同时基础差和学习中的语言障碍及毕业以后自主择业和高校扩招导致的严峻的就业形势，在客观上也给他们带来了巨大的精神压力和种种不安定因素。这也许是在本研究中维族大学生人格表现出忧虑抑郁、沮丧悲观、易紧张、缺乏自信等特征的主要原因。
维族大学生在4项应用人格因素上低分者人数少于一般常模，但不说明他们在这些方面的情况很乐观。因为从积极、发展的角度去分析，这4项人格因素上高分者人数也少于一般常模。也就是说，他们当中心理健康水平较高、具有专业成就、创造能力和在新环境中成长能力的人很少。
总之，维族大学生人格特征表现出了很多积极的、良好的方面，同时也表现出了一些消极特点，而且这些消极方面又是导致大部分维族大学生不能够适应新时代要求以及目前就业形势的主要障碍。因此，采用积极的心理状态和创造能力的培养方式是新疆高校维族大学生健康人格教育的核心内容。
【参考文献】
［1］ 徐秦，艾赛提，张春强，等.艾森克个性问卷（成人）在维吾尔族大学生中的试用报告.中国心理卫生杂志，1989，3（6）:254-256.
［2］ 杨征，张志斌，吴新淮，等.新疆维吾尔、哈萨克、回族519名男青年试用EPQ问卷的初步报告.心理学报，1989，2（1）:103.
［3］ 朱强，王瑛，艾合买提，等.某大学维吾尔族学生个性研究.中国校医，2005，19（1）:22-24.
［4］ 墨云，徐晓辉，王敖江.维吾尔族高中生卡特尔16人各因素测验结果分析.中国学校卫生，1995，16（6）:439-440.
［5］ 戴忠恒，祝蓓里.卡特尔十六种人格因素量表（修订本）手册.上海:华东师范大学出版社，1988:1-50.
［6］ 常雪梅，陆建芳.工科院校大学生人格特征研究.中国健康心理学杂志，2004，12（4）:299-300.
［7］ 米德.萨摩亚人的成年.杭州:浙江人民出版社，1988:2.
［8］ 李琪.中亚维吾尔人.乌鲁木齐:新疆人民出版社，2003:26.
［9］ 姚维.新疆艾能够维吾尔族文化心态走向分析.新疆师范大学学报:哲学社会科学版，2003，24（2）:35-40.
作者单位：新疆师范大学教育科学学院心理系，乌鲁木齐 830054;北京师范大学心理学院;新疆财经学院计算机系。