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【摘要】 目的 探讨高中生学习动机的影响因素，为高中生学业指导提供依据。方法 使用“学习动机量表（LM）”、“教师期望量表（TEQ）”、“教养方式量表（EMBU）”、“社会支持量表（SSQ）”以及“中学生心理素质量表（AQ）”中的自信心、责任感维度对340名高中生进行测定。结果 高中生3种类型学习动机均处于中等以上水平，深层型动机得分明显高于表面型动机和成就型动机。表面型动机与专制呈显著正相关，与教师态度呈显著负相关；深层型动机与教师行为、社会支持、权威、自信心和责任感呈显著正相关，与放任呈显著负相关；成就型动机与教师行为、权威、专制、自信心、责任感呈显著正相关，与放任呈显著负相关。专制、教师态度可以作为表面型动机的预测变量，预测力为9％；权威、责任感、教师态度、自信心可以作为深层型动机的预测变量，预测力为15％；责任感、专制、放任可以作为成就型动机预测变量，预测力为11％。结论 各因素对高中生不同类型学习动机有不同影响，在教学实践中应有针对性。
【关键词】 学习 动机 因素分析 统计学 学生
The Influencing Factor of Learning Motivation of Senior High School Students/ZHOU Renhui, WANG Gang, GUO Cheng. Research Institute of Education Science, Southwest University, Chongqing(400715), China
【Abstract】 Objective To explore the influencing factor of learning motivation of senior high school students, and to provide evidence for guiding their study. Methods 340 senior high school students were investigated by LM, TEQ, EMBU, SSQ and AQ. Results The score of all the students in three types of motivation(deep motivation, surface motivation and achievement motivation) were above the medium level, and the score of deep motivation was significantly higher than that of the other two. Surface motivation was passively correlated with autocratic parenting style, and negatively correlated with teacher attitude; deep motivation was passively correlated with teacher behavior, social support, authoritative parenting style, selfconfidence and sense of responsibility, and negatively correlated with indulgent parenting style; while achievement motivation was passively correlated with teacher behavior, authoritative parenting style, autocratic parenting style, selfconfidence and sense of responsibility. As for surface motivation, autocratic parenting style and teacher attitude had 9% predictive effects; as for deep motivation, authoritative parenting style, sense of responsibility, teacher attitude, and selfconfidence had 15% predictive effects; and as for achievement motivation, sense of responsibility, autocratic parenting style, and indulgent parenting style had 11% predictive effects. Conclusion Each factor has different influence on the three types of motivation, so attentions should be paid to it in teaching practice.
【Key words】 Learning;Motivation;Factor analysis,statistical;Students
学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标、以满足某种学习需要的一种内部心理状态［1］。有研究显示，学习动机多被视为一个自变量进行研究，且集中在学习动机与学业成就的关系，特别是与具体学科学业成绩的关系［2-6］。将学习动机作为因变量的研究主要涉及大学生成就动机与自信和父母教养方式的相关、教师期望对学业成就动机的影响、社会支持对学习动机的预测作用研究等［7-10］。为了揭示不同因素对学习动机的影响，指导教育实践，有效培养学生的学习动机，从系统观出发，整合影响学习动机的父母教养方式、教师期望、社会支持、自信和责任感等因素，系统考察它们与高中生不同学习动机类型（表面型、深层型、成就型）之间的关系。
1 对象与方法
1.1 对象 选取四川省绵阳市2所高中（一所为普通高中，另一所为重点高中）高一～高三年级学生340名，其中城市学生179名，农村学生161名。收回有效问卷309份，其中高一学生101名，高二学生109名，高三学生99名；男生159名，女生150名。被试年龄在15～19岁之间，平均(17.15±1.00)岁。
1.2 方法 采用“学习动机量表”（LM）［11］、“教师期望量表”（TEQ）”［12］、“社会支持量表”（SSQ）”［13］、“教养方式量表（EMBU）”［14］以及“中学生心理素质量表（AQ）”［15］中的自信心、责任感维度。LM选自Biggs(1987)编制的“学习过程问卷”中的学习动机分量表，由表面型、深层型、成就型3个动机维度构成，每个维度有6个题项，采用5级评分制，具有良好的信度和效度。TEQ量表由郑海燕编制,共有11个题项，采用5级评分制，包括教师态度和教师行为2个维度，也具有良好的信度和效度。SSQ采用肖水源编制的社会支持评定量表，共有10个题项，该量表的重测信度、内部一致性信度和预测信度良好。EMBU由熊端琴编制，共有22个题项，采用5级评分制，包括父母权威、父母专制、父母放任3个维度，也具有良好的信度和效度。自信心、责任感维度选自冯正直、张大均编制的“中学生心理素质量表”，采用3级评分，具有良好的信度和效度。被试在统一的指导语下完成班级团体测验，数据管理和分析采用SPSS 11.5软件进行。
2 结果与分析
2.1 高中生学习动机发展水平 高中生学习动机各维度得分分别为：表面动机(3.56±0.60)分，深层动机(3.70±0.58)分，成就动机(3.58±0.71)分。3种类型的学习动机的得分均高于中点分（3.5分），说明高中生有比较高的学习动机水平。具体来看，深层型动机得分最高，其次是成就型动机，表面型动机得分最低。对3种动机进行方差分析发现，高中生表面型动机和成就动机明显低于深层型动机，表面型动机和成就型动机之间差异无统计学意义。表明高中生学习动机中深层型动机占居主导地位。
2.2 3种类型学习动机与各因素的相关分析 高中生学习动机与父母教养方式、教师期望、社会支持、自信、责任感的相关分析见表1。
表1 3种类型学习动机与各因素的相关系数(r值)（略）
注：*P＜0.05，**P＜0.01。
由表1可知，表面型动机与教师态度呈显著负相关（r=-0.22，P＜0.01），与家长专制教养方式呈显著正相关（r=0.22,P＜0.01）；深层型动机与教师行为、社会支持、家长权威教养方式、自信心和责任感呈显著正相关，与社会支持中主观支持、客观支持和对支持的利用都有显著正相关，与家长放任型教养方式呈显著负相关；成就型动机与教师行为、权威、自信心呈显著正相关，与家长专制型教养方式和责任感呈显著的正相关，与家长放任型教养方式呈显著负相关。
2.3 3种学习动机类型的多元回归分析 采用逐步多元回归分析法(stepwiseregression)确定影响表面型动机、深层型动机、成就型动机的主要因子，结果见表2。表面型动机的2个预测变量中，进入回归方程的变量有2个，分别是专制、教师态度，解释率分别为5％和4％。总的解释率为0.09，即表示2个变量能联合预测学生表面型动机9％的变异量。
深层型动机的9个预测变量中，进入回归方程的变量有4个，分别为权威、责任感、教师态度、自信心，解释率分别为9％，3％，2％和1％。总解释率为0.15，即表示4个变量能联合预测学生表面型动机15％的变异量。
成就型动机的6个预测变量中，进入回归方程的变量有3个，分别为责任感、专制、放任，解释率分别为6％，3％和2％。总解释率为0.11，表示这3个变量能联合预测学生表面型动机11％的变异量。
表2 3种类型学习动机影响因素的逐步多元回归分析（略）
注：*P＜0.05，**P＜0.01。
3 讨论
调查结果表明，高中生深层型动机得分最高，表面型动机和成就型动机差异无统计学意义。说明高中生的学习活动是以学习知识为出发点，力求弄懂和掌握知识，增长自己的学识，表现出较强的求知欲。
研究发现，权威型教养方式与高中生深层型动机有密切的联系，并且有正向预测作用；专制教养方式与学生表面型动机和成就型动机显著相关，也有正向预测作用。前者同已有研究［16］是基本一致的；后者与已有研究［16-17］有相同的地方，也有差异。原因可能在于表面型动机、成就型动机更多与外部动机相联系。专制父母往往为子女规定很多目标并严格要求达成，否则会受到严惩。因此，高中生为了应付和取悦父母，从而表现出较高的表面型动机。专制教养方式对成就型动机的作用，可能由于长期在父母要求下学习的高中生，久而久之把父母的多数要求都看作是正确的，进而在以后的学习中主动去赢得父母的认可，因而表现出较高的成就型动机。
研究还发现，教师态度与高中生表面型动机有明显的负相关，教师行为与高中生深层型动机有明显正相关。究其原因，一方面高中教师作为社会的代言人，在他们的态度中常表现出喜欢优等生、看重成绩和高考结果的倾向，因此学生表面上力图通过学习来获得教师认同。由于本研究中涉及教师态度的题项主要考察的是教师消极态度，所以它对高中生表面型动机有负向预测作用。另一方面教师作为知识分子，在自己的教学行为中表现出来的专业知识和学术精神往往又深深地感染着高中生，因此有较高的深层型动机。此外，高中生自身的因素也与学习动机有关系,体现在本文所测自信心和责任感对深层型动机的预测力上,这与已有研究［16］是一致的。
总之，影响高中生学习动机的因素是多种多样的,既有自身的，也有外在的，并且不同类型学习动机之间影响因素也存在明显差异。在教育教学实践中，一定要对高中生的学习动机给予关注，这对于高中生学习动机的培养和学习成绩的提高都是有益的。
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【基金项目】 全国教育科学“十五”规划重点课题(编号：DBA030082)
作者单位：西南大学教育科学研究所，重庆 400715