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【摘要】 目的 了解西南边疆少数民族地区大学生的主要压力源，为采取针对性干预措施提供依据。方法 采用问卷法，对西南边疆少数民族地区932名大学生的应激性生活事件进行调查。结果 对大学生影响较大的主要生活事件为考试失败和不理想、学习负担重、就业压力大、家庭经济困难、被人误会或错怪。28项生活事件概括为7个因子，应激量依次为学习压力、经济与就业压力、人际关系、家庭压力、恋爱不顺、亲友或财产丧失、被处罚。结论 少数民族大学生的应激性事件有共同性，主要表现为学习压力、经济与就业压力、人际关系等，但在性别、是否贫困生之间也存在差异。
【关键词】 应激 生活变动事件 对比研究 学生 少数民族
Stress Life Events of University Students in Minority Nationality Regions of Southwest China/ LI Rui, ZONG Lan, MA Huimei. Teacher’s Educational College of Honghe University, Mengzi(661100),Yunnan Province,China
【Abstract】 Objective To investigate university students’ stress life event in minority nationality regions of southwest China and to provide evidence for intervention measures. Methods By using a questionnaire, 932 university students from minority nationality regions of southwest China were investigated. Results The strongest dominant stress life events were the failing in examination, heavy study stress,employment obtaining stress, poor family, being misunderstood and so on. The factors of stress life events were study stress,economic and employment obtaining stress, communication stress, family stress, and love stress, property loss and being punished. Conclusion There is group imparity and individual imparity in the university students’ stress life event.
【Key words】 Stress;Life change events;Comparative study;Students;Minority groups
目前，我国正处于社会转型期，随着经济、高等教育以及毕业生分配制度的改革，就业形势来越来越严峻，大学生承受的心理压力越来越大。自20世纪30年代Philip提出应激概念以来，生活事件作为一种心理社会应激源，对身心健康的影响引起了广泛的关注［1］。所谓“应激”，是使人感到紧张的事件或环境刺激的一种主观反映，是人体对需要或伤害侵入的一种生理反应。应激源指应激的外部来源或原因［2］。1967年Holme和Rahe编制了第一份社会再适应量表，开辟了生活事件量化的研究途径。20世纪80年代后，我国学者纷纷编制量表对青少年学生的生活事件及其心理健康等相关因素进行研究。该调查试图用《青少年自评生活事件量表》对边疆贫困少数民族地区大学生的应激性生活事件进行研究，以探明对边疆少数民族地区大学生影响较大的应激生活事件压力源以及反应强度，为心理健康的维护和有效干预提供依据。
1 对象与方法
2005年12月-2006年3月选取昆明市4所大学及云南省各地区、自治州4所大学，共8所大学的学生进行调查。采用刘贤臣等编制的《青少年自评生活事件量表》（ASLEC）（原量表由27项负性生活事件组成，根据时代的发展，加入“就业压力”)［3］，对近1 a内已经发生的应激性的事件进行6点式记分：没有发生过为0分，已发生过但没有影响为1分，轻度为2分，中度为3分，重度为4分，极重为5分。该量表经测试有较高的信、效度。采用随机无记名团体问卷的方式进行调查。
共发放问卷1 250份，收回有效问卷932份。其中少数民族学生212人，包括彝族、哈尼族、壮族、白族、回族、傈僳族、苗族、傣族、纳西族等。
采用SPSS 13.0统计软件, 主要进行t检验、因素分析等。
2 结果
2.1 大学生应激性事件总体状况 从932名少数民族地区大学生应激性生活事件发生的频度来看，影响较多的主要事件依次为学习负担重(90.9%)、考试失败或不理想(88.4%)、被人误会与错怪(84.1%)、远离家人(82.8%)、家庭经济困难(80.8%)、就业压力大(79.7%)、与同学纠纷(78.3%)。从发生的应激性强度看，依次为考试失败和不理想、学习负担重、就业压力大、家庭经济困难、被人误会或错怪。
对28项负性事件进行因素分析，用较少的几个因子来说明对他们影响较大的生活事件。将28项负性事件做方差最大旋转，抽出前7个贡献率最大的因素，可解释全量表52%的变异，取因素负荷大于0.5的值。932名学生7个因子的应激性强度依次为学习压力、经济与就业压力、人际关系、家庭压力、恋爱不顺、亲友与财产丧失、被处罚。
2.2 应激性事件各因子得分比较 由表1可见，男、女生人际关系与被处罚差异有统计学意义，其中人际关系应激水平女生强于男生，被处罚应激水平男生强于女生；贫困生与非贫困生经济与就业压力得分差异有统计学意义，其余各项两者之间差异均无统计学意义。
表1 少数民族地区大学生各项生活事件平均应激量比较（略）
3 讨论
西南边疆少数民族地区大学生的主要心理压力源按强度依次为学习压力、经济与就业压力、人际关系、家庭压力等，与刘春燕等对内地大学生的调查结果基本一致［4-5］。边疆少数民族地区属于经济欠发达，经济与就业压力已经成为困扰大学生的主要问题，从而加重了心理负担；人际交往（被人误会、与同学纠纷等）也是构成压力源的重要方面。教师应加强学习心理、就业心理的辅导、训练，教给学生一些有效的学习策略，减轻学习失败而带来的心理压力，多培养学生人际交往的能力，教给学生人际交往的技巧、学会与人相处,以缓解人际关系的紧张。另外，对来自于家庭的压力（家庭矛盾等）和情感的困扰也不能忽视。不同性别和是否贫困生应激性事件各因子一致性程度很高。说明对他们影响较大、较强的事件较为集中，有其共同性。由于他们的生理特点、性别社会角色关系等不同，社会环境的多变性等影响，使应激性事件对他们的影响表现出差异。人际关系因子的体验强度女生比男生强，男生被惩罚因子比女生更敏感。教师在教学中要有针对性，根据不同的特点分别给予有效指导。贫困生对被人歧视与冷遇、家庭经济困难、学习负担重、家庭矛盾等方面的体验比非贫困生更深刻、强烈，应该引起教师高度注意。由于家庭困难可能带给他们自卑的心理，认为会被别人歧视和冷遇，从而带来心理压力，有时会把别人的关心看成歧视。一方面教师要多关心、帮助他们，但一定要注意方式方法，以免伤害学生的自尊心；另一方面要在学校开展正确的荣辱观教育,形成勤俭节约的良好习惯，以缓解由此而引起的过度焦虑、自卑等心理，避免他们对社会、同学产生敌意和对立行为。
【参考文献】
［1］ 汪向东.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志,1999，12（增刊）：106-108.
［2］ PHILLIP LR，著.石林,古丽娜，梁竹苑，等，译.压力与健康.北京：中国轻工业出版社,2000：1-45.
［3］ 刘贤臣，刘莲启，李传琦.青少年应激性生活事件和应对方式的研究.中国心理卫生杂志，1998，12（1）：46-48.
［4］ 刘春燕,李文权.师范大学生204名应激性生活事件和应对方式的调查.中国学校卫生,2004,25(1):42-43.
［5］ 覃干超.高师学生应激生活事件状况的调查研究.广西师范大学报：哲社版,2004,40(4)：105-109.
【基金项目】 云南省教育基金课题(编号：5Y1146G)
作者单位：红河学院教师教育学院，云南 661100