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【摘要】 目的 了解成绩落后大学生人格特征发展状况，为高校大学生心理健康教育与咨询提供依据。方法 采用卡特尔16种人格因素量表（16PF）为研究工具，调查安徽省某高校二年级98名成绩落后大学生与138名成绩中等大学生的人格特征，并进行统计分析。结果 与成绩中等大学生相比，成绩落后大学生在乐群性、兴奋性、幻想性及紧张性等方面差异无统计学意义，而在其他因素方面的差异有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）；成绩落后男、女大学生之间在忧虑性、幻想性、敏感性及稳定性方面差异也有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）。结论 应加强心理健康教育与人格教育，使成绩落后大学生不断优化人格结构。
【关键词】 成绩不良 人格 对比研究 学生
随着我国社会经济的迅猛发展，高校校园作为一个“微型社会”也有着很大的变化。当代大学生在学习、生活、人际交往等各方面都面临着一系列新问题和新情况，使他们不可避免地产生许多心理矛盾和心理冲突。大学生因心理问题而引发的恶性事件在校园里、社会上也屡见不鲜［1-2］。大学生的心理发展已成为心理学工作者的重要研究课题［3-4］。有研究表明，大学生中的成绩落后者的心理健康状态不容乐观［5］。本研究以成绩落后大学生为研究对象，以了解他们的人格发展状况为切入点，以期在了解和分析他们人格发展特点的基础上，探讨有效的心理健康教育和人格教育的途径。
1 对象与方法
1.1 对象
以安徽省某高校二年级大学生631名为研究对象，先以班级为单位，将学生各门课程的成绩分别从高到低依次排序，计算所处百分数的值，得到一个由小到大范围是［1，100］的数值序列。数值越大，表示学习成绩越落后。抽取各门学科成绩都处于最后2个百分位的学生（即大于等于99）为成绩落后学生，处于50%者为成绩中等学生。最后得到98名成绩落后学生和138名成绩中等学生。
1.2 工具
以卡特尔16种人格因素量表（16PF）为研究工具，评价成绩落后大学生的人格发展状况。
1.3 测试方法与数据处理
由同一研究者对所有研究对象分次进行团体施测，测试前给以统一指导语。为使资料真实可靠，采用不记名的方式填写问卷。收回的问卷全部有效，所获数据用SPSS 13.0软件进行统计处理。
2 结果
2.1 成绩落后与成绩中等大学生人格特征比较
将成绩落后大学生的16种人格特征与成绩中等学生进行比较。成绩落后大学生的人格特征与成绩中等大学生相比，在聪慧性、恃强性等因素上的差异有统计学意义，表现出了高独立性、高实验性、高怀疑性、高恃强性、高聪慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低忧虑性等特点；在稳定性、敢为性2个因素上差异也有统计学意义，表现出了低稳定性和低敢为性的特点。另外，在乐群性、兴奋性、幻想性及紧张性等因素方面，成绩落后大学生与成绩中等大学生差异无统计学意义。见表1。表1 安徽某高校成绩落后与成绩中等大学生16种人格特征得分比较(略)
2.2 成绩落后大学生人格特征性别比较
由表2可见，在忧虑性、幻想性、敏感性及紧张性因素方面，男、女生之间差异也有统计学意义，女生的得分也都高于男生；而在稳定性因素方面，男生的得分高于女生，差异有统计学意义。表2 安徽某高校不同性别成绩落后大学生16种人格特征得分比较(略)
3 讨论
研究发现，成绩落后大学生的人格特征与成绩中等大学生相比，表现出了高独立性、高实验性、高怀疑性、高恃强性、高聪慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低忧虑性、低稳定性和低敢为性等特点。通过与师生访谈了解到，这些学生之所以较其他学生成绩落后，除少数确实受理解能力等智力因素影响外，大部分学生是受大学生活中的其他一些非智力因素的影响所致，如对自我认识不正确、不能恰当地处理人际关系等。成绩上的落后给他们的日常生活带来了很大的压力，表现在应激问题、自我认知失调、人际关系障碍、情绪与情感的纷扰、理想与现实的矛盾甚至恋爱与性心理适应不良等方面，严重影响了他们的心理健康发展，甚至导致恶性循环［6］。因此，需要从了解这些大学生成绩落后的原因及其心理健康状况入手，根据各自不同的心理发展水平和人格发展特点，有针对性地进行心理健康教育以及人格教育，如培养坚强的意志、积极的人生态度和价值观念，确立合理的学习目标，端正学习态度，掌握有效的学习方法等。另外，还要开展丰富多彩的校园文化生活，在活动中陶冶情操，增强集体主义情感，加强同学之间的交流，培养良好的人际关系。通过课堂教学、专题讲座、心理咨询与辅导等各种途径，加强心理健康教育与人格教育，促进这些成绩落后大学生优化人格结构，向健全人格的方向发展。
本次调查还显示，成绩落后大学生的人格特征存在性别差异。男生的人格特征表现为成熟、情绪稳定，能面对现实；而女生则表现为高敏感性、紧张性和易幻想等。产生这样的差异主要与男、女生的生理、心理发展特点有着很大的关系，也与整个社会对男女不同的要求有关。据此，高校在对学生的心理健康教育和人格教育中，必须根据性别差异，对男、女生有针对性地给予关心和帮助，促进他们的身心全面健康发展。
【参考文献】
［1］黄希庭，郑涌.大学生心理健康与咨询.北京：高等教育出版社，2000：19-32.
［2］张玲.心理健康研究与指导.北京：教育科学出版社，2001：21-25.
［3］史宏云.我国大学生心理健康状况与个性特征的研究进展.江西社会科学，2004(10)：139-141.
［4］全宏艳.大学生一般健康状况调查.衡阳师范学院学报，2007，28(5)：138-140.
［5］李伟强.成绩落后大学生的心理健康状况调查研究.中国学校卫生，2003，24(1)：64.
［6］马惠霞.中国影响心理健康的个体因素的研究综述.中国心理卫生杂志，2005，19(3)：214-216.
作者单位：巢湖学院教育系，安徽 238000