学习困难初中生家庭环境因素评定

【摘要】  　　目的 探讨学习困难初中生家庭环境的影响因素，为儿童学习困难的预防和干预提供依据。方法 采用父母养育方式问卷（EMBU）和家庭环境量表中文版（FES-CV)，对合肥市105名学习困难初中生与105名学习成绩中等以上初中生进行1∶1配对病例对照研究。结果 单因素分析结果表明，学习困难组父母亲文化程度偏低、职业以体力劳动为主偏多、父亲和母亲情感温暖与理解、家庭亲密度、情感表达、成功性、知识性、组织性维度评分低于对照组，而矛盾性维度评分高于对照组，差异均有统计学意义。Cox比例风险模型分析结果表明，父亲和母亲情感温暖与理解、家庭组织性是减少初中生学习困难发生的保护因素，而矛盾性是导致其发生的危险因素。结论 学习困难初中生处在相对不良的家庭环境中。在矫治学习困难时，应重视对家庭环境的改善。

【关键词】  学生障碍；家庭关系；教育；因素分析，统计学；学生

　　valuation on Family Environmental Factors Among Junior Middle School Students with Learning Difficulties

　　WANG Cuilan, TAO Fangbiao, FAN Jialu.

　　School of Humanities and Social Science, Anhui Medical University, Hefei(230032), China

    【Abstract】Objective  To examine the influencing factors of family environment among junior middle school students with learning difficulties, and to provide evidence for the prevention and intervention. Methods  Through a 1∶1 matched casecontrol study by sex, age and grade, totally 105 junior middle schools students with learning difficulties as the casegroup and 105 junior middle school students without learning difficulties as the controlgroup were evaluated by EMBU and FES-CV. Results  ANOVA indicated that mothers'  education level was lower and more fathers'  occupation were mainly physical labor among the students with learning difficulties, and the factors scored lower than control which were emotional warmth and understanding of father and mother, cohension, emotional expression, conflicts, achievement orientation, intellectualcultural orientation and organizations, while the factor of conflicts was higher than the control, with statistical significant difference. By Cox regression analysis, the result showed that emotional warmth and understanding of father and other, and organizations were the protective factors for reducing the learning difficulties, but conflicts was the risk factor. Conclusion  Junior middle school students with learning difficulties are in a relatively poor family environment. Attention should be paid to the improvement of family environment in order to correct the learning difficulties.

    【Key words】Learning disorders; Family relations; Education; Factor analysis, statistical; Students

　　学习困难是影响青少年发展的主要障碍之一［1-3］，在青少年心理咨询的问题当中占有相当大的比例，已引起国内外心理学界、教育界、医学界等的广泛关注［4-5］。据估计，我国中学阶段的学习困难学生约占学生总数的10%［6］，男、女生之比约为2∶1［7］，已成为中学阶段教育的一大难题。研究表明，智力与非智力因素对学生的学业成绩都有重要影响［8-9］。而对于正处在青少年期智力正常的孩子来说，家庭环境是影响学业成绩的重要方面［10］，是极其重要的非智力因素。为进一步探讨影响初中学生学习困难的家庭环境因素，本研究对合肥市部分初中生进行了调查。

　　1  对象与方法

　　1.1  对象 

　　抽取合肥市3所初中学校，采用分层整群抽样的方式，在每个年级确定3个班级。根据学习困难的界定标准，共检出学习困难学生105名为学习困难组(以下简称“学困组”)，其中男生68例，女生37例。按同年级，同性别，年龄相差不超过1岁，连续2学期语文、数学、外语主课学习成绩在同班学生的中等及以上进行1∶1配对，选取105名初中生作为对照组。

　　1.2  方法

　　1.2.1  学习困难的评定 

　　学习困难的定义参照国际疾病分类ICD-10中有关特定的学业能力障碍的界定标准，制定学习困难筛查标准：（1）联合型瑞文智力测验IQ>70；(2)没有学习机会被剥夺；(3)上学期语文、数学、外语主课平均成绩在同班学生第10百分位及以下；（4）班主任教师评定其在学习上存在困难；（5）排除精神疾病及其他严重病史。

　　1.2.2  父母一般情况调查 

　　包括父母受教育程度和职业。

　　1.2.3  父母养育方式调查 

　　采用父母养育方式问卷（EMBU）［11］。该量表包括66个条目，每条目有“从不”、“偶尔”、“经常”、“总是”4个等级的选择答案，分别采用1～4记分。整个量表包括6个父亲因子和5个母亲因子，具有较高的信度和效度。

　　1.2.4  家庭环境调查 

　　采用家庭环境量表中文版(FES-CV)［11］。此量表共有90道是非题，所评价的家庭特征有以下10个维度组成：亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性。该量表在国内外广泛使用，具有很高的信度和效度。

　　1.2.5  统计分析 

　　所有数据均录入SPSS 10.0，计数资料组间比较用χ2检验，计量资料组间比较用配对t检验，多因素分析采用Cox比例风险模型模拟1∶1配对条件Logistic回归模型［12］。

　　2  结果

　　2.1  学困组和对照组父母受教育程度比较 

　　学困组父亲和母亲的受教育程度均低于对照组(χ2值分别为38.93和41.64，P值均＜0.01），见表1。表1  学习困难组和对照组初中生父母亲受教育程度比较(略)注：()内数字为构成比/%。

　　2.2  学困组和对照组父母职业比较 

　　由表2可见，学困组父亲和母亲职业层次整体低于对照组，以体力劳动为主的比例较大；而对照组父母以脑力劳动为主的较多。经χ2检验，2组父、母的职业构成上差异有统计学意义(χ2值分别为17.41和22.94，P值均＜0.01）。表2  学习困难组和对照组初中生父母亲职业比较(略)注：()内数字为构成比/%。

　　2.3  学困组与对照组EMBU因子分比较 

　　对2组学生的父母养育方式各因子分进行配对t检验(表3)，结果表明，学困组父、母亲情感温暖与理解因子得分均低于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05），其余各因子得分2组间差异无统计学意义。表3  学习困难组与对照组EMBU各因子分比较(略)

　　2.4  学困组与对照组FES-CV比较 

　　由表4可知，在亲密度、情感表达、成功性、知识性、组织性维度方面学困组评分低于对照组(P＜0.05或P＜0.01)，而矛盾性维度高于对照组(P＜0.05)，提示学习困难初中生处在相对不良的家庭环境里，这对学生的学习有一定的影响。表4  学习困难组与对照组FES-CV各维度评分比较(略)

　　2.5  学习困难初中生家庭环境因素的多因素分析 

　　在单因素分析的基础上进行多因素分析，以是否学习困难为因变量，以父亲和母亲受教育程度及父亲和母亲职业为控制变量，以父母养育方式问卷各因子评分及家庭环境量表各维度评分作为自变量，使用Cox比例风险模型模拟1∶1配对条件Logistic回归模型，进行学习困难影响因素的多因素分析，入选和剔除的判别水平均定为0.05，见表5。表5  学习困难初中生家庭环境影响因素的多因素分析结果（略）

　　3  讨论

    调查结果表明，父亲和母亲情感温暖与理解是减少初中生学习困难的保护因素，这与国内外其他研究机构采用别的方法研究结论［13-14］基本一致。提示学习困难初中生的父母给予孩子的关爱、理解不足，这与学习困难学生父母受教育程度一般较低可能有一定的联系。有研究表明，父亲受教育程度越高，越能给孩子更多的情感温暖与理解，反之在对待孩子时比较容易使用简单粗暴的方法；而母亲受教育程度越低，对孩子的态度也越严厉、惩罚越多［14］。这种不良的养育方式容易使青少年产生心理无助感，不利于形成平和稳定的心态和良好的个性，导致学生学习能力偏低，造成学业失败［15］，提示父母应给予学习困难学生更多的关爱与理解。

    多因素分析结果也表明，家庭组织性是减少学习困难发生的保护因素，而矛盾性是导致其发生的危险因素。这说明学习困难学生家庭在安排家庭活动和责任时缺乏明确的组织、纪律、结构和结果，容易让孩子养成拖拉、涣散、不守纪律、做事缺乏条理的习惯；家庭成员间矛盾冲突多，相互间不理解，经常公开表达愤怒和怨恨，不能相互提供帮助和支持，相互间缺乏亲密度，亲子沟通不佳，成员之间不愿公开自己的观点和表达自己的内心感受。在这样的家庭环境中，家庭成员间不能心平气和地畅所欲言，对青少年学生的苦闷、烦恼和抱怨，父母往往容易忽视或采取消极应对的态度，使孩子感觉不到父母的温暖、理解和支持，心理需求也就得不到真正的满足；而家庭心理社会环境的好坏直接影响着家庭成员之间的心理关系以及孩子学习的环境。良好的家庭心理环境不仅给孩子以心理支持，也给孩子学习创造了良好的物理环境，这就给孩子在学业上的成功创造了必要条件；相反，家庭环境紧张、矛盾冲突多、混乱和无组织性易使孩子丧失安全感，长时间处于矛盾和焦虑中，势必分散他们的学习精力，从而影响学习成绩，导致学业上的失败。

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作者单位：1 安徽医科大学人文社会科学学院，合肥 230032；2 安徽医科大学公共卫生学院。