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【摘要】 目的 比较不同性别、不同年龄中学生行为和情绪反应的特点，探讨行为与情绪反应的关系，为促进中学生心理健康提供依据。方法 采用儿童行为核查表、积极消极情绪量表和生活满意度量表对北京市6所中学2 873名中学生进行问卷调查。结果 男生亲社会行为得分显著低于女生，而问题行为得分显著高于女生；初中生亲社会行为得分显著高于高中生，而问题行为得分显著低于高中生。女生积极情绪与消极情绪得分均显著高于男生；初中生积极情绪和生活满意度得分均显著高于高中生，但消极情绪得分显著低于高中生。关心、体贴别人最能预测积极情绪，破坏自己的东西最能预测消极情绪，撒谎或骗人最能预测生活满意度。结论 中学生的行为和情绪反应存在一定的关系，值得关注。
【关键词】 行为 情绪 日常生活活动 回归分析 学生
Relationship Between Behavior and Affect in Middle School Students in Beijing/
AN Qin, JIA Xiaoming, LI Bo.
School of Humanities and Social Sciences, Beijing(100081), China
【Abstract】 Objective To compare the characteristics of behavior and affects among different sex and age of middle school students, to explore the relation between behavior and affects, and to provide bases for improving their mental health. Methods By using Achenbach's Children's Behavior Scale and Positive and Negative Affect Scale and Life Satisfaction Scale, 2 873 middle school students were questionnaired. Results The male students was significantly lower than the female students, and the junior middle school students was significantly higher than the high school students in prosocial behavior, the results was reverse in problem behavior. The female students was significantly higher than the male students in positive and negative affect; the junior middle school students was significantly higher than the high school students in positive emotion and life satisfaction; negative affect was significantly higher than in the higher school students. Attention was good predictor towards positive affection, destroying their own things was good predictor towards negative affect lie was good predictor towards life satisfaction. Conclusion The behavior and affection are related among middle school students, and it is worthy to concern.
【Key words】 Behavior;Emotions;Activities of daily living;Regression analysis;Students
伴随着社会变革，人才竞争日益激烈，人生观、家庭观和教育观等都发生了广泛而深刻的变化，使中学生承载了更多、更重的心理负荷。中学生群体的心理卫生问题越来越受到社会各界的关注与重视，既是中学生自身健康成长的需要，也是社会发展对青少年素质要求的需要［1-2］。中学生正处于青春发育期，一方面身体加速发育，无论是身体形态还是功能都出现急剧变化；另一方面心理发展相对迟缓，无论是行为表现还是情绪反应常常出现波动，身心处于一种非平衡状态。研究旨在通过了解中学生行为表现和情绪反应的特点，试图发现对情绪反应具有显著预测作用的行为变量，为探索促进中学生心理健康的途径提供实证性依据。
1 对象与方法
1.1 对象 选取北京市6所中学，对每所学校初一至高二进行分层整群抽样。共发放问卷3 119份，回收有效问卷2 873份，问卷回收率为92.11%。其中男生1 415名，占49.3%；女生1 453名，占50.6%；另有5人性别不详。其中初一年级学生549名，初二年级学生513名，初三年级215人，初中生占44.5%；高一年级学生585名，高二年级学生1 003名，高中生占55.3%；另有8人年级不详。82.5%的学生为独生子女，90.6%的学生为完整家庭(父母健在且生活在一起，未离婚)，56.8%的学生认为家庭每月的平均收入一般。
1.2 研究工具
1.2.1 行为量表 采用儿童行为核查表（青少年）（Achenbach & Edelbrock, 1987）中的部分项目和方晓义等［3］1996年修订的问题行为量表中的部分项目进行测查。该量表包括亲社会行为和反社会行为2个维度，要求被试做没有、很少有、有时有和经常有4级评定。亲社会行为分量表和反社会行为分量表的内部一致性系数分别为0.80和0.84。
1.2.2 积极消极情绪量表 采用由Bradburn编制、陈文锋等修订的积极消极情绪量表。该量表包括积极情感和消极情感2个维度，要求被试做没有、很少有、有时有和经常有4级评定。积极情绪分量表和消极情绪分量表内部一致性系数分别为0.85和0.77。
1.2.3 生活满意度量表 采用Huebner编制的量表测查中学生对目前生活的总体评价。该量表要求被试做完全不符合、不太符合、不能确定、比较符合和完全符合5级评定。该量表的内部一致性系数为0.75。
1.2.4 基本信息调查表 采用自编基本情况调查表，内容包括性别、年级、家中排行、父母婚姻状况以及家庭每月平均收入等基本情况，目的是了解被试的一般人口学资料。
1.3 施测 以班级为单位集体施测，要求学生在知情自愿的情况下匿名填写。由研究者对主试进行培训后按标准程序实施。
1.4 统计方法 采用SPSS 11.5对数据进行相关分析、方差分析和回归分析。
2 结果
2.1 行为与情绪反应各分量表得分及相关性分析 由表1可见，亲社会行为与积极情绪、生活满意度显著正相关，与消极情绪显著负相关；而问题行为与消极情绪显著正相关，与积极情绪、生活满意度显著负相关；生活满意度与积极情绪显著正相关，与消极情绪显著负相关。
表1 行为与情绪反应各分量表得分及相关分析（略）
注：**P＜0.01。
2.2 不同性别、不同年级学生行为与情绪反应得分比较 从性别来看，男生亲社会行为得分显著低于女生，而问题行为得分显著高于女生。女生积极情绪与消极情绪得分均显著高于男生，但男生与女生的生活满意度得分差异无统计学意义。
从学段来看，初中生亲社会行为得分显著高于高中生，而问题行为得分显著低于高中生。初中生积极情绪和生活满意度得分均显著高于高中生，但消极情绪得分显著低于高中生。见表2。
2.3 一般资料及行为条目预测情绪反应的回归分析 分别以积极情绪、消极情绪和生活满意度为因变量，以性别、年级、父母婚姻状况、家庭平均月收入和行为量表各条目为自变量，采用逐步多元回归法进行统计分析，考察对积极情绪、消极情绪以及生活满意度具有显著预测作用的变量。
2.3.1 一般资料及行为条目预测积极情绪的多元回归分析 结果发现，预测效标变量积极情绪的显著变量共有11个，多元相关系数为0.499，能联合预测积极情绪24.9%的变异量（表3）。其中，就个别变量的解释量而言，关心、体贴别人预测力最佳，其解释量为14.8%；其次为与别人合作，其解释量为4.5%。这2个变量的联合预测力达19.3%。
表2 行为与情绪反应各量表得分不同性别及不同年级中学生比较（略）
注： 性别或年级间比较，*P＜0.05，**P＜0.01。
表3 一般资料及行为条目预测积极情绪的逐步多元回归分析（略）
2.3.2 一般资料及行为条目预测消极情绪的多元回归分析 结果发现，预测效标变量消极情绪的显著变量共有10个，多元相关系数为0.479，能联合预测消极情绪23.0%的变异量（表4）。其中，就个别变量的解释量而言，破坏自己的东西、撒谎或骗人预测力最佳，其解释量分别为9.6%和5.6%，这2个变量的联合预测力达15.1%。另外，年级、性别也是重要的预测变量，联合预测力达4.6%。
表4 一般资料及行为量表各条目预测消极情绪的逐步多元回归分析（略）
2.3.3 一般资料及行为条目预测生活满意度的多元回归分析结果发现，预测效标变量生活满意度的显著变量共有11个，多元相关系数为0.400，能联合预测生活满意度16.0%的变异量（表5）。其中，就个别变量的解释量而言，撒谎或骗人预测力最佳，其解释量为5.5%；其余依次为关心、体贴别人和破坏自己的东西，其解释量分别为3.6%和2.7%；这3个变量的联合预测力为11.8%。另外，年级和父母婚姻状况也是重要的预测变量，联合预测力为2.7%。
表5 一般资料及行为条目预测生活满意度的逐步多元回归分析（略）
3 讨论
3.1 行为与情绪反应各分量表间的相关性 研究发现亲社会行为与积极情绪、生活满意度显著正相关；与消极情绪显著负相关，而问题行为与消极情绪呈显著正相关，与积极情绪、生活满意度显著负相关。这表明个体的情绪感受与其行为表现密切相关，很多正向行为例如关心体贴别人、与他人合作以及帮助别人等都会导致个体产生积极情绪；相反，撒谎或骗人、破坏自己的东西等负向行为直接引发个体的消极情绪。越是感受积极情绪的个体，越容易对生活总体形成正面评价。
3.2 不同性别、不同年级中学生的行为与情绪反应 研究发现，男生亲社会行为显著低于女生，而问题行为得分显著高于女生。肖晓玲［3］的研究也发现，女生的心理健康状况显著优于男生。这可能与2方面的因素有关，一方面是处于青春期的男生反叛性更强、更容易出现过激行为，更倾向于向权威和社会规范挑战，相比较而言女生顺从性更强，更多表现出合作行为；另一方面是家庭及社会常常赋予男生更多的责任与期望，给予更多约束、更强管制，因而承受压力相对较大。研究还发现，女生积极情绪与消极情绪均显著高于男生，可能与女生情感细腻、观察力敏锐以及具有较高的情绪敏感性有关。
从年龄来看，高中生不仅问题行为和消极情绪显著高于初中生，而且积极情绪和生活满意度均显著低于初中生，这些都表明高中生更多出现行为和情绪问题，与邓树嵩等［4］研究结果一致。表明高中生由于临近高考，学习压力更大，需要应对的现实问题比较多，生活经历也更加复杂，更应该引起高度关注。
3.3 预测情绪反应的行为 从研究结果可以看出，对积极情绪、消极情绪以及生活满意度预测力较强的是几种共同的行为，包括关心体贴别人、与别人合作、破坏自己的东西、撒谎或骗人等。其中关心、体贴别人最能预测积极情绪，破坏自己的东西最能预测消极情绪，撒谎或骗人最能预测生活满意度。关心、体贴他人能够带给中学生最强的积极情绪体验，反映出中学生群体有较强的亲和需要。破坏自己的东西这种行为本身就是负性情感的一种宣泄方式，表现出这个年龄群体既冲动失控又指向自身的反应模式。撒谎或骗人是不诚实的体现，与中学生所重视的真诚、尊重价值观念相冲突，当自己违背时也会导致对生活的总体评价大打折扣。
相比家庭平均每月收入而言，父母婚姻状况更能预测中学生生活满意度，这与王金霞等［5］的研究结果相一致。特别是在目前物质需求基本满足的条件下，个体对生活质量的总体评价受客观因素的影响相对较小，个体的主观感受经验更为重要。例如父母婚姻状况良好的家庭，气氛更温馨、和睦，亲子之间能更多沟通，孩子较多地体验到积极情感，对生活也会有更多的积极评价。
3.4 本研究的局限性和未来的研究方向 本研究比较了不同性别、不同年级中学生行为和情绪反应的特点，探讨了行为与情绪反应的关系。中学生的人格特点、家庭系统的功能以及同伴关系等因素在其中都是重要的影响变量，如果引入这些变量同时加以研究可获得更多有意义的研究结果，也能为制定干预策略提供有力的依据支持，有待今后进一步研究。
【参考文献】
［1］ 祁全新.“中学生心理压力与心理健康”的调查与思考.科学教育，2006，12（6）：16-18.
［2］ 孙莹莹，刘春蕾.中学生心理健康情况的统计分析.吉林师范大学学报：自然科学版，2006(3)：83-84，88.
［3］ 肖晓玲.中学生心理健康与家庭状况的关系.井冈山学院学报：哲学社会科学，2007(28)：154-155.
［4］ 邓树嵩，郭蕊，马迎教.百色市1799名中学生心理健康状况调查.右江民族医学院学报，2007，29（2）：157-159.
［5］ 王金霞，王吉春.中学生一般生活满意度与家庭因素的关系研究.心理与行为研究，2005，3（4）：301-304.
作者单位：北京理工大学人文社会科学学院，北京 100081。