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【关键词】 学习 人格评价 精神卫生 学生
优秀大学生是天之骄子、未来的时代精英。研究他们的心理特征，对于帮助更多有志青年的成才有积极的启示和指导意义。学习成绩优秀是成为优秀大学生的基本条件之一［1-2］。大量研究表明，包括人格特征在内的非智力因素水平的高低是造成学习成绩优劣的最主要原因［3-4］。既往对优秀大学生人格特征的研究多是以优秀大学生本人为被试，如高珂等［5］的研究认为，高聪慧性、高独立性、高幻想性和低紧张性是优秀大学生的良好个性特征；聂晶等［6］研究表明，情绪稳定、性格偏内向和非精神质的个性特征可以促进大学生学习成绩的提高；宋专茂［7］的研究认为，优秀大学生在人格特征上偏向于高有恒性、高自律性、高聪慧性和低恃强性；有研究发现，优秀大学生的自我概念评价较高，喜欢自己、信任自己，认为自己是有价值的人［8］；也有一些研究发现，优秀大学生存在一定的心理或道德困惑，如王东莉［2］认为，优生存在追求完美、选择性消极注视、人际关系敏感、优柔寡断、焦虑紧张等心理问题；李志等［9］研究发现，优秀大学生并没有表现出对学校更高的满意度，且存在一些道德困惑问题。本研究试图通过大学生的视角来观察学习优秀大学生（学习用功、成绩拔尖，通常是“优秀学生奖学金”获得者的学优生）的精神世界，并对其人格特征进行探讨。
1 对象与方法
1.1 对象 被试来自安徽省宿州学院、淮北煤炭师范学院和山东大学一～四年级在校大学生共382人，其中文科236人，理科146人；男生173人，女生209人；专科生100人(均来自宿州学院专科二年级)，本科生282人(一～四年级人数分别为59，83，76，64人；宿州学院141人，淮北煤炭师范学院77人，山东大学64人)；家庭居住地为城市的137人，来自农村的239人，其余未填写家庭居住地。
1.2 方法 以黄希庭等［10］的“562个人格特质形容词的好恶度、意义度和熟悉度”为基础，选取其中意义度和熟悉度较高、与学习活动相关的词汇，增加一些相关研究中出现频率较高的词和一些与学习活动相关的四字形容词，最后确定为192个人格特质形容词，编制成用于正式测查的《大学生评价学习优秀和学习不良大学生人格特质形容词检核表》。
以班为单位进行团体测试，要求大学生被试对192个人格特质形容词加以评分，即根据他们对大学学业成绩优秀者和不良者的认识，采用4级评分：“1”为完全不符合，“2”为比较不符合，“3”为比较符合，“4”为完全符合。
采用正交旋转的主成分分析法，发现有2对因素之间相关系数大于0.50，于是采用斜交旋转，各因素之间的相关系数均小于0.50，取样适当性指数KMO为0.801，Bartlett球形检验统计量为44 920.89，P=0.000，适合进行因素分析。综合考虑因素分析陡阶检验、特征值等多方面因素，选取5个因素，它们的特征值及方差贡献率见表1。
表1 因素分析的特征值及方差贡献率（略）
各因素结构如下：因素1反映了一组与意志品质相关的人格特征，共获得负荷值在0.400～0.658的形容词31个，其中负荷值较高的有坚毅、勤学好问、虚心好学、进取、有理想、认真踏实、有恒、有为、小心谨慎、努力等，命名为“意志坚强/乐学上进”因子；因素2反映的是一种自私狭隘、不择手段谋私利的心理，共获得负荷值在0.400～0.671的形容词34个，其中负荷值较高的有阴险、自私自利、嫉妒、逞能、敌对、功利、缺德、偏激、欺骗、贪婪、唯我、挖苦、放肆、圆滑世故、粗俗、滑头等，命名为“自私自利/圆滑世故”因子；因素3共获得负荷值在0.400～0.618的形容词26个，其中负荷值较高的有抑郁、郁闷、无助、紧张、易焦虑、空虚、轻率、胆小、内向等，命名为“敏感多虑/胆小内向”因子；因素4共获得负荷值在0.400～0.598的形容词24个，其中负荷值较高的有热情大方、风趣幽默、活泼、胆大、善交际、快乐、潇洒、健谈等，命名为“热情大方/活泼开朗”因子；因素5共获得负荷值在0.400～0.659的形容词18个，其中负荷值较高的有执着、自信、稳重、自强、守时、理智、冷静、懂事等，命名为“自强自信/沉稳理智”因子。
数据用SPSS 11.5进行统计分析。
2 结果与分析
从表2的数据分析看，大学生总体对学优生各因素的评价得分由高到低依次为自强自信/沉稳理智、意志坚强/乐学上进、热情大方/活泼开朗、敏感多虑/胆小内向、自私自利/圆滑世故，说明大学生们认为学优生的优点是主要的，这些优点主要与优良的意志品质相关，缺点是次要的，主要表现在性格的柔弱和自私自利上。
从性别角度看，男生在因素3上的得分显著高于女生，表明男生更倾向于认为学优生胆小怕事，性格软弱、内向，有心理问题；女生在因素5上的得分显著高于男生，说明女生更倾向于认为学优生具有自强、自信、负责、忍耐，稳重、理智、严谨、优雅的性格特征。
表2 不同人口统计学指标大学生对学优生的评价比较（略）
从学科角度看，理科生在因素3上的得分显著高于文科学生，表明理科学生更倾向于认为学优生具有抑郁、紧张、敏感内向、怯懦的心理，存在一定程度的心理不健康；文科生在因素4上的得分显著高于理科生，说明文科学生更倾向于认为学优生具有热情、快乐、乐观，活泼、大度、外向的积极心态。
不同层次的大学生对学优生的评价差异较大，除在因素4上差异无统计学意义之外，专科学生各因素的得分都显著高于本科学生。专科学生更倾向于认为学优生具有优良的意志品质，如坚毅进取、乐学上进、自强自信、沉稳理智等，同时也认为学优生具有突出的性格弱点，如自私自利、圆滑世故、敏感多虑、胆小内向等。本科学生则倾向于认为学优生与其他学生无显著差异。
从学生来源看，来自于城市的学生在因素2，3上的得分显著高于来自于农村的学生，他们对优生的评价比较偏颇，更在意学优生身上的缺点，认为优生自私自利、圆滑世故、敏感多虑、胆小内向；来自于农村的学生在因素1，4，5上的得分显著高于来自于城市的学生，他们更看重学优生身上的优良意志品质和活泼开朗的性格特征。
3 讨论
本研究运用自编的《大学生评价学习优秀和学习不良大学生人格特质形容词检核表》对大学生心目中的学习成绩优秀大学生的人格特质进行研究，结果表明，大学生评价学优生人格特质大致可以分为5个方面：意志坚强/乐学上进、自私自利/圆滑世故、敏感多虑/胆小内向、自强自信/沉稳理智、热情大方/活泼开朗等，“努力的、刻苦的、繁忙的、竞争的、自觉的、乐学的、有理想的、严谨的、自信的、专心的”等是大学生评价很高的学优生人格特质，而“少学的、厌学的、缺德的、懒惰的、无用的、迷信的、放任的、落后的、粗俗的、奢侈的”等则是学优生们几乎不具备的人格特质。这与既往的研究［5-8］基本一致。
大学生对学优生的人格特质的评价存在性别、学科、层次和城乡差异。男生认为学优生胆小怕事、性格内向、心理不健康，女生认为学优生自强自信、稳重理智、严谨优雅，这可能与一定的社会期望和学校教育有关，社会期望中的男性形象是粗犷、奔放、豪爽、豁达、刚毅、勇猛［11］的，女性性格是细腻、稳重、耐心、认真、温柔、刻苦［11］的，而学校教育中沉溺于书本学习的优秀学生大多阳刚之气不足、阴柔之气有余，与社会期望有较大的差距；女性凭借自己的性格优势在学业上获得了较大的成就，对优秀大学生的表现比较满意。陈铮等［12］研究也发现，优秀女大学生有着强烈的专业兴趣、积极的心态、好强的个性、讲究学习方法、勤奋刻苦的习惯、高效自制的作风。文科学生欣赏学优生热情、快乐、乐观、活泼、大度的积极心态，理科学生认为学优生性格抑郁、紧张、敏感、怯懦，存在一定程度不健康心理，文、理科学生的评价差异与男、女生之间的评价差异有一定程度的相似，这可能与文科学生中女生较多(女164人，男72人)，而理科学生中男生较多(男101人，女45人)有一定关系。
本、专科学生之间的差异表现在专科学生认为学优生具有更优秀的意志品质和突出的性格弱点，这可能与学业的难度有关。因为智力水平相当时，学业的难度越大，越需要付出更多的意志努力，而经历了高考挫折的专科学生，已经自觉不自觉地将受挫的原因归结为个人的努力程度不够，因而认为大学学优生必然具备更优秀的意志品质，同时因为学优生专心于学业，无暇顾及生活的其他方面，与常人相比较，性格的弱点也很突出。来自于城市的学生更在意学优生身上的缺点，认为学优生自私自利、圆滑世故、敏感多虑、胆小内向，来自于农村的学生更看重学优生身上的优良意志品质和活泼开朗的性格特征，这与他们生活环境的不同、文化背景的差异有很大关系，生活于经济繁荣、文化生活丰富的城市学生，耳闻目睹的各界优秀人物太多，评价的标准也相对苛刻，不能允许学优生有太多弱点；生活于经济、文化相对贫乏的农村学生，懂得成才的艰难，成功对他们而言意味着更多的付出，这需要开朗乐观的性格来支撑。
社会上赋予学业成绩优秀的大学生太多的赞誉和期望，实际上他们也有很多掩饰在光环之下的缺陷和弱点，本研究的结果既突出了学优生坚毅乐学、刻苦独立、自信达观的优秀品质，也揭示了他们过于自我中心、缺少生活磨砺、性格懦弱、心理素质较脆弱的不足之处，这对学优生的自我完善和对优生心理的研究都有积极意义。
【参考文献】
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［8］ 丁雪红.师专优差生心理差异比较及教育对策.宿州师专学报，2003，18（4）：49-50.
［9］ 李志，明兴建，逄丹.优秀大学生的教育培养值得关注.中国高教研究，2004，1：79-80.
［10］黄希庭，张进辅，李红，等.当代中国青年价值观与教育.成都：四川教育出版社，1994：477-496.
［11］时蓉华.两性世界：男女性别差异的心理剖析.上海：华东师范大学出版社，1992：98.
［12］陈铮，彭杜宏，刘电芝.西部高新技术专业优秀女大学生学习状况及性别设限的调查.探索，2003，1：123-125.
作者单位：宿州学院社会科学系教育心理教研室，安徽 234000。