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孩子犯了小拿小摸的错误怎么办？轻轻放过？严加惩处？有没有更好的方法？请读一下这篇文章，它也许会告诉你一种新的方法以及方法后面笔者思考的理念。
一、事件发生——小明“拿”了同学200元钱
小明是上海市一所重点中学的初中男生，住宿学校。人聪明好动，喜欢玩电脑。他是独生子，家中的经济条件相当好。初二上学期，小明拿了宿舍同学的200元钱。他很有心，开始两个星期按兵不动，将钱藏着，没有拿出来用。当同学报告老师钱丢了后，班主任发动班干部和积极分子查询，看谁花钱异常。两星期没有发现。第三周，小明看没有动静，就开始用200元钱买吃要喝，出手大方，还请同学一起享用。班主任得知情况后，找小明进行交谈蕴健？夹∶鞑怀腥希男榈亟械挚梗蛔“嘀魅蔚姆锤囱剩钪粘腥献约耗昧?00元钱。
为了小明的发展，班主任没有惊动班级的同学，私底下先进行教育，并和小明的父母取得联系。但小明的父母没有意识到该事件对孩子成长的负作用，很爽快地拿出200元钱赔给那个同学，并说自己小时候也拿过同学的东西，如此轻描淡写，既没有批评指责小明的错误行为，还以自己的经历为小明开脱。按规定小明要走读二周，但小明的父母怎么也不同意，说家离学校远，放学回到家很晚，用车子接送太麻烦，不愿走读。
二、认知的转变——三个“我”的讨论
班主任对小明的拿钱一事采取教育措施：一是到学校辅导中心；二是让小明走读二周。记住这个教训。
小明进入学校个别心理辅导室时，低垂着头，眼睛盯着地，双手不安地统在一起，一脸准备挨批的苦相。我让小明坐下，然后自也坐下，让椅子靠近成90度角，这样避免目光直视，缓解小明的紧张。然后，我微笑着和言悦色地询问小明有什么悄悄话要和我说说，开始小明咬着下唇不讲话，我恰当地给予目光鼓励并点头示意他说说。小明才说了如上拿钱的经过．并谈到自己的行为不好，感到很可怕。然后，我在纸上画了几个图，给小明讲了“三个我”的问题，并适当地引导提问。在谈到第一个是“动物的我”时，我说“动物的我”本能上要吃、玩、享受，所以拿别人的200元钱买吃的、喝的，从“动物的我”来说是没错的，小明听后很惊奇，眼睛睁得大大的，不相信地问我拿钱怎么会没错？我就打个比喻问他，老虎这个动物的天性是什么？小明脱口即出吃小动物，我紧接着问：“老虎在吃小动物时有没有想过小动物会害怕痛苦，是可怜的呢？”小明想了一下说“不会的！哦。我明白了，不想别人感受的是动物的我。”
看到小明不再拘瑾，而且积极配合我，便接着讲到第一个我是“现实我”，是根据现实规则做人，那么，就不能拿别人的钱，我问小明在拿别人东西时，有没有想过不能拿，小明顿了一下说：“一刹那也曾想过不可以拿，但心存侥幸，心想不会有人知道的。”我便问这是什么我呢？小明自我分析：“动物找多一点，战胜了现实我”，小明的回答让我很高兴，说明小明已开始反省自已的行为我用手拍了一下小明手，表扬道：“你真聪明，学得那么快，分析得很好。”
小明随着我的引导，兴致越来越高。接着我谈列第三个是“道德我”。从这方面来说，会想到别人失去钱的痛苦，拿别人的东西是罪恶．会关注他人和社会的快乐，就产生“不拿”的念头。有“道德我”是个高尚的人，我询问小明是否发现自己周围发生的具有“道德我”品质的好事，小明谈到自己将春节的压岁钱捐给学校里一名得了白血病的同学，并说自己没有将压岁钱去买吃、买喝而去帮助别人，就是从“动物的我”变成关心他人的“道德我”。我笑着夸他回答得很好，从“动物我’到“现实我”再升华到“道德我”，这是人格不断健全的过程。我问小明要不要做一个好人、高尚的人，小明用纯净、真诚的目光十分友好的注视我，直点头大声说：“要的！要的！”
三、行为矫正——小明要不要走读
家长的态度不利于小明的教育，班主任向心理老师求助、如何使小明认识到自己的错误并真正地想改正。像这种独生子女家庭，父母往往以孩子为中心，宠爱过度，孩子想怎样就怎样，这次事件的矫正，可以从孩子入手，光做孩子的工作，然后由孩子去做家长的工作，即不妨试试“倒做”。
为了让小明正视并接受走读这一惩罚，我与小明一起讨论，暂时走读有什么好处？得到三点：一是向自己挑战，勇于承认错误，培养自我教育的意识；二是上学路途辛苦，通过挤校车、乘地铁，培养自己独立生存能力；三是乘校车与同学说说笑笑，培养与人交往的能力。总之通过走读这一行为训练，让犯错误的孩子变成好孩于。
后来，小明与其父母说了走读的许多好处，表示不用父母接送，并且自己设计好走读路线，让父母放心，自己能用实际行动来改正错误。最终小明的母亲打电话给老师，表示相信儿子，愿意走读．请老师放心，一场“要不要走读的风波”以儿子为切口和主体而得以解决。
四、行为矫正——学习成绩的提高
再次进人心理辅导室，小明的眼睛亮亮的，脸上笑眯眯，与第一次进来判若两人。询问上次的心理作业情况，小明有声有色描述自己的走读情况，说没让父母送过一次，态度很真诚。对于老师的走读惩罚非但没有怨恨，神色言谈中还透着对老师的感激之情——走读成功了。看到此情景，我夸奖小明‘不赖！真行！说话算数，是个小小男子汉！”
鉴于小明的进步，我又提出了一个成功少年要上进还有什么目标？小明马上说，学习成绩要提高，并悄悄告诉我，以前自己贪吃贪玩，上课易走神，怨恨班主任和自已过不去，管得严。其实老师是为了自已好，下定决心要好好干，争取在班级里成绩达到中上。小明给自己订了晚自习的安排，要课前预习。课后复习，上课变讲废话为积极参与班级学习讨论，并想出许多搞好学习自控的金点子。期中考试，小明各科成绩都有进步，在年级300人的名次由原来160名进步到98名。他与同学相处也很好，看到学生如此要求上进，作为心理辅导老师倍感欣慰与鼓励。
个案分析
l、道德教育____法纪教育与学生主体意志的关系
学校、社会都教育学生要做一个有道德的人，遵纪守法的人，一个人格高尚的人。
小明犯了偷同学200元钱的错误后，如何处理,有两种方法：。一种方法是强制性管理和严厉惩罚之下让其服从，但这样其一主体的认知意志没有多大变化，情绪是消极的，其道德行为是被动的。另一种方法是让学生做道德教育法纪教育的主体，让他站在偷东西的问题之上，在心理老师、家长、班主任的循循诱导下去理解、去体验、去“悟”，让他去体验偷东西去吃、喝是“动物我”的需要，没错，但从“现实我”、“道德我”的视角看是错了，”因此只有从“现实我”走向“道德找”，才能活得有意义，这是自己从不自觉逐渐到自觉的人格升华。这种道德知识，法纪知识通过悟的过程，从认同至同化到内化成为他的认知结构，从而对自己成长潜能发掘充满期望。更强烈的关注自己的内心世界，使他产生积极、愉悦的情绪．容易产生主动自觉的道德。法纪行为。
2．道德品质与法纪观念的形成需要行为的训练和迁移
小明通过心理咨询，在和班主任及家长的讨论中“悟”出道理：必须通过小小的惩罚（如两星期走读）用此种行为训练来验证认知进步。用走读顺利完成的“成功心理”与喜悦情绪来克服自己的过错，扫除懊悔可怕的情绪。初中生的年龄小，由于认知水平相对高中生低些，更需要强调行为训练，以便更进一步强化认知的体验。
行为按不同的标准有不同的分类：一种是意志行为和非意志行为。意志行为是指既有明确目的，又需要人们加强意法去努力克服各种困难才能完成的行为。如小明克服个人本能欲望，挡住多种诱惑不再“拿”了、非意志行为是指明确目的，但不需要人们加强意志克服任何困难而能完成的行为。如家庭从小培养孩子要文明礼貌，习惯成自然的行为。行为还可以分为本能行为和习惯行为。本能行为是先天的，主要有吃喝生存本能、防御本能、性本能等三大本能。习惯行为是后天的，是人们在生活、学习、工作中逐步养成的。小明从住校犯错至走读训练到学习成绩提高，是后天学习良好的行为产生的，行为还可以分为个体行为与群体行为，其行为主体分别是个人和群体。群体是若干个个体按目标、规范、意识、分工组成的一个组织。经过向小明同龄人调查，为什么有的孩子喜欢小拿小摸现象？那些像小明一样的独生子女，在家中爷爷、奶奶、父母都很宠爱，要什么给什么，家中的东西，只要喜欢，就能拿，而不与大人打招呼。久而久之，这些孩子花钱大手大脚。物欲膨胀，在宿舍拿同学200元钱也就不奇怪了，可学校是培养群体的地方，有着约束个体行为的校纪校规，个体在群体中就拿乱用就行不通了。
3．情绪调控的ABC理论
事件___信念____________________结果
ActivityBeliefCase
偷200元钱人格的塑造道德“我（他人痛苦）___没拿的念头
现买“我”（不可以）____不拿
动物“我”（本能吃、玩、享受）_____拿
家长认为偷钱与被罚是因果关系，不服校方的措施，产生对抗怨恨情绪。若孩子从错误的核心信念“动物我”转变到积极的“道德我”，这种正确核心信念形成的情绪、行为容易随着改变，所以在道德、法纪教育中，孩子的核心信念的转变是十分重要的。道德品质形成，与心理健康教育结合起来，注意孩子动机、情绪、认知意志的心理因素的变化，引导孩子形成良好的行为习惯。通过这种自我教育途径，来健全孩子的良好人格是非常有趣的，也是行之有效的。