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“聋儿康复”是上世纪八十年代起新兴的一门边缘交叉学科，涉及到听力学、语言学、教育学、电声学等各个专业。由于工作的复杂性和特殊性，常会遇到一些困难。下面就“聋生如何正确掌握语音知识”训练谈一下我们的做法。
对聋儿进行语音训练的第一步是对聋儿进行语言呼吸的训练。我们知道，人所以能发出各种不同的音，是呼出的气流冲击声带，以及共鸣器官的协同，气流是声音的原动力，其强弱变化与发声有密切关系。要让聋生说话清楚，首先必须进行呼吸方法训练，学会应用呼吸，控制气流。舌头是发音器官的重要部分，它的动作灵敏，聋儿由于听力障碍，受训前未能学习语言，舌肌也相应的得不到应有的锻炼，很不灵活，比较僵硬，而舌头是否灵活是发音准确的关键，在语言康复训练初期必须进行舌操［1］。呼吸操及舌操在很多地方都有论及，在此只是强调其对学习语音知识的重要性，不再详述。
学习语言要从根本上学习音素，采用音素教学法，要从声母、韵母、声调的单项开始，然后逐步过度到会话。音节是语音单位，一个字就是一个音节。音素是语音中分析出来的最小单位，主要音素有元音和辅音，我们在教学中可称为声母及单韵母。教师必须清楚掌握语音基础知识，明白各音素的发音部位及发音方法［2］，以便正确指导拼音教学。
1声母
聋儿发音的难点是声母，要掌握好发音部位和气流，要充分利用聋儿的视觉、触觉等辅助手段，让聋儿看老师口型的变化，唇、齿、舌的正确位置，让聋儿体会、模仿发音。可以用压舌板、筷子等帮助摆正舌头的位置，使聋儿理解、熟悉每一个正确的发音都有一定的舌位和口型。用小纸片放在嘴前，发音时通过纸片摆动力的大小，让聋儿感受到送气和不送气音的区别。以手掌部位代替舌头各部，明白哪些声母发音靠前，是舌尖音，哪些声母发音靠后，是舌根音等。声母的发音部位及方法［2］，见表1。
表1声母的发音部位及方法一览表（略）
1.1d、t是舌尖阻清塞音，发音时舌尖顶住上齿龈，阻碍气流，然后突然打开阻碍点放出气流，d不送气，t送气，声带不颤动。
1.2n和1构成阻碍的部位和d、t相同，发音时声带颤动，在发n音时，气流从鼻腔出来，用手轻按鼻翼，有振动感，发1音时气流从舌的两边出来。
1.3g、k、h都是舌根音。g舌根离抬，顶住软腭，阻住气流，然后突然放开；k发音基本和g一样在放开舌根时要送气；h舌根高抬，接近软腭，发音时气流从舌根和软腭的窄缝中挤出，摩擦成音，发g、k、h时声带都不颤动。
1.4 j、q是舌面阻塞擦音，发音时舌面前部抬高，与硬腭的前部顶紧，气流上升到阻碍处，舌面与硬腭之间稍放松一点，让气流挤出，摩擦成音，j不送气，q音要用力送气，j和q都不颤动声带。x发音时舌面前部抬起，接近硬腭前部，气流从窄缝中擦出，不颤动声带。
1.5z、c发音时舌尖平伸抵住上齿背，闭住气流通路，然后舌尖慢慢离开齿背，露出一道缝隙，让气流从中挤出来，发音时上下齿对齐，z不送气，c送气，声带都不颤。s发音时舌尖接近上齿背，让气流从窄缝中挤出来，摩擦成音，声带不颤动。
1.6zh、ch是舌尖后阻清塞擦音，发音时舌尖稍翘起，顶到齿龈和硬腭的交界处，气流从窄缝中挤出来，不颤动声带，ch送气，zh不送气。sh发音时舌尖稍翘起，跟硬腭接近，气流从中挤出，摩擦成音，声带不颤动，r是舌尖后阻浊擦音，与sh的成阻部位相同，不同点在于r要颤动声带。
2韵母
韵母分为单韵母a、o、e、i、u、ü (可称元音，也是单个的音素)，复韵母及鼻韵母。复韵母和鼻韵母均是由两个以上的音素构成。掌握好了单韵母再过度到复韵母和鼻韵母的学习可谓水到渠成。元音发音时，气流通过口腔不受任何阻碍，声带振动，声音响亮。区分各元音，主要是根据舌头的位置与嘴唇的状态［2］。
2.1发a音时，口张大，舌位底，唇形不圆。
2.2发o音时，舌位和a相比稍高一点，唇形要圆。
2.3发e音时，宜先复习o，从o音引渡到e，e的唇形不圆。在发o音后，嘴角向两边展开即成e。
2.4发i音时，舌面前部抬高与硬腭离很近，唇不圆，口腔近于闭拢。
2.5发u音时，舌位靠后且高，双唇尽力收成圆形。
2.6发ü音时，舌位靠前且高，双唇成扁圆形，口腔近似闭拢。
3声调
在元音、辅音练习的同时，要进行声调训练。汉语声调有四声，即阴平(-)、阳平（/）上声(√)、去声（\）。通常称作一声、二声、三声和四声。
一声的音调高而平，音值可稍拉长，可用手势表现，让手掌高举，从左到右以水平线移动；二声发音由低至高，手掌从低向高处慢慢划动，音值可拉长；三声是由高到低再到高，手划一个弧形表示上声；四声发音干脆有力，短而清晰，将手掌从高处向低处快速滑落，表示音值较短。四个声调相比，一声和四声的起音都较高，二声和三声的起音则很低，若聋生的起音音调有问题，可用手势下压或提升来帮助解决。
4拼音的学习
聋儿在经过一系列的发音训练以后，学会了发生器官的活动，能正确发出元音和辅音，这时要进行拼音的训练，其目的是为能学会普通话，能与人正常交流打基础。
4.1以直呼音节进行拼音训练
正常儿童通常以呼读音进行拼音训练，如“ba”，先把“b”念成“bo”，再念“bo”和“a”，拼念成“ba”，这里面就有三个音三个口型，然后按一、二、三、四声调次序读，用音节定调法定在第四声。这对听觉言语障碍儿童是非常不利的。对聋生进行拼音训练，应采用声母本音和韵母连续快读，直呼音节，做到一个音，一个口形。其训练重点是声母(本音)念得轻而短，紧接着念带声调的韵母，快速连续，气流不能中断，可用手指语同步辅助。如念“ba”时，先摆好“b”的发音部位，再运用发“b”的瞬间，紧接着发“a”音(韵母带调)，快速连续，不送气，直接构成“ba”音，显示口形也只有一个。
4.2应用指语辅助拼音教学
指语并非手势，而是各音素的手指代号。聋生由于听力障碍，在学习拼音初期，用指语帮助快速理解是有益无害的。
4.3拼音与识字及实物相结合
会认实物，会认实物的汉字名称，运用拼音来认汉字，这三者紧密结合起来［1］，其关键在于运用。千万不要让聋儿单纯去认汉字，因为没有具体形象、实物为基础，把汉字变成了没有实际意义的符号，就是记得再多，也会很快忘掉。用拼音学习汉字再到词句的转换，必须以聋生的接受能力为基础。
4.4拼音教学中，要充分发挥聋儿残余听力
对于有残余听力的聋儿，可借助“助听器”来进行“听音”、“发音”。教师在教拼音时，重视他们的残余听力，应用它们来进行听音、辩音、学音，乃至可以不用靠看话而只用听来学习拼音知识。
4.5学习拼音需反复巩固
聋儿由于听力障碍，学得的拼音知识，由于在日常生活中听得不够或应用不足，容易忘记，或是学后忘前等现象很普遍。这需要我们语训老师耐心地反复强化训练。
4.6重视聋生个体差异，因材施教
我们所面对的是一群需要语言康复的活生生的学生，而且由于聋生所处环境、家庭、年龄、智商、听力等各因素的不同，在学习上也有极大的不同之处，所以不能生搬硬套的按一个模式去教学。需要我们细心地去观察、熟识、实践，以此来制定各个聋儿不同的语言康复计划及训练方法。
4.7在枯燥的拼音教学中应用游戏，奖励的方法来吸引聋生的注意力
聋生由于年龄小，听力差，而拼音教学又太过呆板，会使聋生产生厌倦情绪，导致注意力不集中，教学多采用游戏的方法，如老师发出一个音，让学生找出藏在讲桌下面正确的拼音，并对正确者给予奖赏，比如一颗糖什么的，进行鼓励，这样类似的方法可以提起聋儿学习拼音的积极性。
聋儿拼音知识的获得在聋儿康复中占有很重要的位置，它关系到聋儿的发音清晰度，以及听说能力、理解能力，乃至影响到社会交往能力，因此在实践中探索聋儿获得拼音知识的捷径，为聋儿在早期打下牢实的拼音基础刻不容缓。
参考文献
［1］赵鸣之.聋儿听力-语言康复医学［M］.天津：天津科学技术出版社，1987：93-97.
［2］李亦.全日制聋校实验教材语文第一册教学参考书［M］.人民教育出版社出版发行，1995：4-29.
（湖北省荆州市残疾儿童康复中心,湖北荆州434000）