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【摘要】 目的 调查了解南汇区中学教师焦虑状况并提出相应的建议。方法 应用焦虑自评量表（SAS）对106名中学教师进行测试，并分析相关因素。结果 中学教师的焦虑平均得分为44.50±7.73， 高于国内常模。焦虑检出率为13.21%。焦虑状况较严重的人群特征为：青年、男性、毕业班、主科、班主任的中学教师，其差异有统计学意义。结论 倡导社会关注教师的心理健康，中学教师也要学会心理调控的方法，积极维护自身的心理健康。
【关键词】 中学教师 焦虑 调查分析
焦虑是一种持续的对自身安全或躯体情况过分的担心、恐惧，常伴有植物神经功能紊乱［1］。持续的焦虑会影响到个体心理健康水平，教师的焦虑症状则是影响教师教育、教学效能的关键因素［2］。而中学教师承受着学生中考等各种压力，为此有必要对中学教师的焦虑状况及其相关因素进行调查分析，为制定干预中学教师心理健康的对策提供一些参考，同时提醒中学教师自身的重视，从而促进其实施心理健康保健措施，降低其焦虑水平。
1 对象与方法
1.1 研究对象 采取整群抽样的原则，调查上海市南汇区二所中学（城市和农村中学各一所）教师110人。
1.2 测评工具
1.2.1 一般情况调查表 包括年龄、性别、婚姻、文化程度、执教学校、执教班级、执教科目、是否班主任等。其中，对于年龄30岁以下（含30岁）称为青年教师；年龄30岁以上的称为中老年教师。将执教语文、数学、英语、物理、化学的称为主科教师；执教其余科目的称为辅科教师。执教初三的称为毕业班教师；其余为普通班教师。
1.2.2 焦虑自评量表 焦虑自评量表（以下简称SAS）［3］用以评定焦虑病人的主观感受，由Zung于1971年编制。SAS总分≥50分为焦虑者。量表内部一致性较好（α＝0.7514）。
1.3 发放问卷 本次发放问卷110份，回收有效问卷106份，回收有效率为96.36％。
1.4 统计学分析 用SPSS11.0版软件进行统计分析。
2 结果
2.1 一般资料 106名中学教师中男42名，女64名，平均年龄为(34.92±4.67)岁（22～55岁）。已婚68名，未婚38名；本科以下31名，本科（含）以上75名；青年教师55名，中老年教师51名；农村教师40名，城市教师66名；班主任教师30名，非班主任教师76名；毕业班教师33名，普通班教师73名；主科教师67名，辅科教师39名。
2.2 中学教师SAS平均得分与国内常模［4］比较 见表1。以SAS≥50分视为有焦虑症状，结果显示SAS得分≥50分者为14名，本次课题对南汇区中学教师焦虑检出率为13.21%。表1 中学教师SAS得分与国内常模比较
2.3 中学教师焦虑阳性率与各相关因子的关系 见表2。表2 中学教师焦虑阳性率与各相关因子的关系
3 讨论
3.1 中学教师焦虑状况的研究 调查结果表1显示：中学教师SAS平均得分为44.50±7.73，明显高于国内常模，有统计学意义，同时其焦虑检出率为13.21%，高于李作佳［5］等研究结果中小学教师焦虑症状现患率5.19%，而与女教师焦虑阳性率14.2%基本相符［6］。其原因是多方面的。一是社会期望与多角色负荷，教师不再只是单纯的知识传授者，同时还是学校集体的领导者、模范公民、父母的代理人、学生心理健康的维护者等。二是注重升学率以提高自身声誉的学校把学生的成绩作为评价教师的指标甚至是唯一指标。三是社会竞争的激烈使得家长把家庭的幸福和孩子的未来寄望于教师，多种期望和教育对象本身的复杂性、多样性，使教师在多重角色下不堪重负。同时教师的社会地位、待遇偏低，教师劳动的复杂度、繁重度、紧张度都比一般职业劳动者大，而教师的经济收入与某些行业相比相差甚远。以上种种问题长期得不到解决，由此而产生的不良情绪长期得不到化解，进而形成心理问题产生焦虑。由于我国逐渐取消小学升初中的考试，小学教师之间的竞争不那么强烈，而中学由于中考的压力以及各个任课教师之间存在的竞争，使中学教师的焦虑阳性率高于小学教师的焦虑阳性率。
3.2 中学教师焦虑状况相关因素分析 研究报道［7］青年教师的焦虑高于中老年教师，本研究结果支持以上观点。原因是青年教师在实际工作中由于经验不足，不如中老年教师沉稳，在很多方面依然处于未定型时期。在工作中需要面对的是重新学习，既要提高学科知识的素养，又要提高专业素养。遇到问题不能很好的应付，再者受外界社会的影响，在生活工作中表现的浮躁，对未来前途依然还有各种各样的设想，这都可能提高了其焦虑水平。
本研究结果显示，男教师的焦虑阳性率高于女教师，具有统计学意义。这可能由于教师职业要求他们心细，这与男性构成一对矛盾，同时人们普遍认为教师职业比较适合女性，世俗观点认为好男儿不能安于平稳，要干一番大事业，这对男性教师产生冲击。而男性教师又要承担家庭的主要责任，教师经济收入的有限使男性教师内心深处充满着无助，故其焦虑水平较高也就无可厚非。
本研究结果显示，中学教师的焦虑阳性率在婚姻、文化程度、执教学校因素上无统计学意义（P＞0.05）。有报道［2］城市教师的焦虑症状指数显著高于农村教师。本研究结果与以上观点不相符合。原因可能是近年来教育改革已在城乡全面铺开，农村学校和城市学校的教师都承受了相似的压力，都有着相同的教师素质要求。
表2结果显示毕业班教师、主科教师、班主任教师的焦虑阳性率明显高于其他教师，有统计学意义。其原因在于毕业班马上面临的中考，许多家长将希望寄托在初三这一年，为了提高教学质量，毕业班教师经常加班加点进行教学；同时由于主科教师所执教的科目是中考必考的内容，为了提高升学率，补课、加课现象严重，主科教师的工作量远远大于辅科教师。有报道［8］班主任教师的焦虑因子高于其他教师，本研究结果支持以上观点。班主任教师担负的责任重，不仅自己要承担教学任务，还要对全班学生的学习、生活负责。同时大多数学校为了提高教学质量、提高升学率、提高学校名气，将各班的升学率与班主任、主科教师的业绩、晋升职称、工资待遇等挂钩。这心理和生理的超负荷压力使以上教师难以承受，精神的紧张、工作的劳累，使焦虑等不良情绪容易产生。
4 建议
中学教师应该形成积极的自我观念，正确地认识和评价自己，要善待自己，正确处理好社会、家庭、工作等各方面的关系，培养积极向上的人生观。同时增强心理保健意识，主动学习一些心理保健和预防心理疾病的知识，掌握一些心理调整放松技巧以达到宣泄调节情绪，从而减轻心理压力。
【参考文献】
1 胡佩诚，宋燕华.心理卫生和精神疾病护理.北京：北京医科大学出版社，1999,14.
2 李凤梅.中小学教师焦虑症状透析. 中小学教师培训， 2003,（4）：53-55.
3 夏镇夷,徐韬园,张明圆,等．实用精神医学．上海：上海科学技术出版社,1990,476．
4 张明圆，何燕玲．焦虑自评量表．评定量表应用手册,1997,11-12．
5 李作佳，周秋华，于振华. 中小学教师生活事件、应对方式与焦虑、抑郁的相关性研究. 中国临床心理学杂志，2003，11（4）：285-286.
6 伍艳明，孙安莉，吴艳华,等. 广州市天河区女教师焦虑情绪调查分析.中国初级卫生保健，2007，21（3）：49-50.
7 张建霞. 中学教师人格倾向与焦虑的相关调查研究. 襄樊职业技术学院学报，2006，5（5）：58-59.
8 杨鲁静，徐勇，陈凯. 苏州地区520名中小学教师心理健康状况分析. 中国学校卫生，2006，27（8）：698-699.
作者单位：201300 上海，上海市南汇区精神卫生中心