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【关键词】 医学图像处理;专题式;教学模式
“专题式”教学模式是指教师选取并围绕教学目标，以学科体系或课程教学大纲为指导内容，把知识及能力等教学任务分解为多个教学专题，以专题取代教材或章节，并通过相应的教学方法和手段，使学生逐一掌握每个专题内容，从而完成教学任务[1]。本文结合医学图像处理教学实践，探讨专题式教学模式在医学图像处理课中的应用。
1 专题式教学模式的教学内容
医学图像处理专题式教学模式既要发挥专题式教学的优点，又要结合影像学诊断和介入性治疗的一些相关基础知识，引入案例，培养学生运用图像处理软件解决医学科研及临床实践中常见图像问题的能力，从而增强医学图像处理课程的针对性和实效性[2]。图像处理的专题内容可从不同教材中选取相应内容，但必须由基础到应用、由浅入深地进行讲授，并注重联系实际，培养学生解决实际问题的能力。例如，图像增强则在冈萨蕾斯所著教材中有较全面的内容，它从空域和频域两方面详细介绍了各种增强算法，并在图像复原部分进行了补充，应用涉及到工业、医学、考古和天文等诸多领域[3]。我们以教材为选题对象，根据各类专题间的相关性以及课时要求将课程分为：数字图像处理基础、图像的运算、图像的增强、图像的变换、图像恢复、图像压缩和形态学处理、图像分割及特征提取。
2 专题式教学模式的实施内容
2.1 教学实施专题化
专题式教学模式可改变传统教学中教师“讲”为主导地位的现象，充分调动学生的主动性，以学生学为主，教师“讲”为辅。以图像的运算专题为例，将全班学生进行分组，3～4人一组。上第一次课时，教师讲解本专题的基础知识和原理并简单介绍各算法实现的关键环节;上第二次课时，各组分别将其负责的一、二种算法及其相关改进算法和它们的应用领域进行汇集和整理并选出一名组员对内容进行阐述，其他组员可根据情况进行补充说明，非组员可以提问题，由负责小组的同学进行解答，教师给予完善。这种形式既便于教师了解学生对知识的掌握程度，同时也激发了学生的学习热情，培养了学生通过查资料解决问题的科研能力。为取得良好的教学效果，教师应充分采用各种教学手段，例如PPT、MATLAB软件等。
2.2 上机实验专题化
选用MATLAB软件作为实验教学软件，针对每个专题设置相应的实验，学生通过编程实现最基本的图像处理。在实验课中，教师事先准备好在临床中采集的X光、MRI等医学图片，让学生直接对这些图片进行处理和改善，从而达到预期的视觉效果。通过实践教学，培养学生熟练利用MATLAB软件对图像进行分析、处理的能力，锻炼学生运用理论知识，设计图像处理算法和开发软件的能力。
2.3 作业布置专题化
在每一个专题开始前，有针对性地布置一些问题，让学生在较充分的时间内，通过学校图书馆、网络等资源查阅相关文献，对专题的基础知识有一定的理解，并对其应用及最新发展有大致了解，这样学生对整个专题的教学过程有了预见性，可以有目的地学习，改变了传统课堂教学中学生“课上有印象，课后不记得”的现象。这不仅培养了学生的自主学习的能力，也提高了其理解问题的能力。
3 专题式教学模式的教学效果
专题式教学模式最大程度地发挥了学生学习的主观能动性，不仅对小组讨论环节，各组成员却能详尽、熟练地阐述所负责算法的思想、应用及相关的改进算法，有些组的成员还自己对算法进行改进，达到了更好的视觉效果学生理论学习大有益处，还锻炼了多方面的能力，如沟通、主动学习、终身学习的能力等。交流过程中，课堂气氛轻松而活跃。
总之，专题式教学模式以学生为主体，依据其专业特点对教学内容进行科学合理的剪裁和整合，是以激发学生主动学习为主要目标的教学模式。让学生通过这种学习方式来解决实际问题，有利于培养学生创新意识和创新能力，也将更进一步提高教师的教学能力和教学水平。
【参考文献】
[1] 张 宜.开放式模块化教学的探索与实践[J].广西广播电视大学学报,2008,19(4):46-48.
[2] 黎海涛，王 健，陈思浩.如何提高医学影像学课堂教学质量的体会[J].局解手术学杂志,2007,16(3):200.
[3] 徐美芳，王浩全，桂志国.关于数字图像处理课程专题式教学模式的探讨[J].安徽工业大学学报(社科版),2009,26(7):122-123.