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【摘要】目的 探讨儿童反应时与智商的关系及影响因素，为儿童智力开发及更好地开展儿童教育工作提供科学参考。方法 用对比分析的方法对3组儿童进行智商及反应时测定。智商测试选用《瑞文测试联合型》(CRT)城市儿童常模，进行集体测试；反应时测试采用计算机反应时测定软件。应用SAS统计软件进行方差分析。结果 通过方差分析发现，视觉简单、视觉复杂、视觉对比和听觉反应时测试中的平均反应时和最慢反应时，在3个智商等级组间差异均存在统计学意义(P＜0.01)，表现出高智商组反应时最快，低智商组反应时最慢。结论 反应时与儿童智商有关，智商较高儿童比智商较低儿童的反应时快。通过反应时推测儿童智商有一定参考价值。
【关键词】智力；视觉；听觉；反应时间；儿童
大脑是智力活动的物质基础，反应时反映了大脑的功能状态。家庭环境、教师水平和学生的自身特点被认为是影响智力的因素，但在这些条件都较好的学生中，仍然明显存在着智力水平的高低差异［1］。本研究的目的在于进一步探讨反应时与儿童智商的关系，为科学地开展儿童教育工作和开发儿童智力提供科学参考。
1 对象与方法
1.1 对象
选取沈阳市泰山小学114名8～12岁学生进行智商及反应时测定。根据智商测定结果将调查对象分成高智商组(IQ值≥110)、中等智商组(IQ值为90～109)、低智商组(IQ值≤89)。
1.2智力测试
选用《瑞文测试联合型》(CRT)城市儿童常模，对调查对象进行集体测试。要求无外界环境干扰，测试结果记录原始分，并按实足年龄换算成IQ值。
1.3 反应时测试
采用计算机反应时测定软件［2］。测试项目有视觉简单反应时、视觉复杂反应时、视觉对比反应时和听觉反应时，分析指标有平均反应时、最慢反应时和最快反应时。每名学生测试前对各种反应时均进行预实验，待掌握方法后进行正式测试。
1.4 统计方法
利用反应时测试软件系统，将调查对象的测试结果自动记录存盘，先将测试数据转化成Excel工作表，再按设计要求将数据进行分组，最后通过SAS软件系统进行统计学分析。
2结果
2.1 不同智商儿童视觉简单反应时比较
由表1可见，视觉简单反应时中的平均反应时和最慢反应时在3组间的差异均有统计学意义，经进一步检验发现，高智商组分别与中等智商和低智商组之间的差异存在统计学意义(P值均＜0.05)；而最快反应时在3组间的差异无统计学意义。表1 不同智商儿童视觉简单反应时比较(略)
2.2 不同智商儿童视觉复杂反应时比较
由表2可见，视觉复杂反应时中的平均反应时和最慢反应时在3组间的差异有统计学意义，经进一步分析发现，高智商组分别与中等智商和低智商组间的差异存在统计学意义(P值均＜0.05)；而最快反应时在3组间的差异无统计学意义。表2 不同智商儿童视觉复杂反应时比较(略)
2.3 不同智商儿童视觉对比反应时比较
由表3可见，视觉对比反应时中的最慢反应时在3组间的差异有统计学意义，经进一步分析发现，高智商组分别与第中等智商和低智商组间的差异存在统计学意义(P值均＜0.05)；而平均反应时和最快反应时在3组间的差异无统计学意义。表3 不同智商儿童视觉对比反应时比较(略)
2.4 不同智商儿童听觉反应时比较
由表4可见，听觉反应时中的平均反应时和最慢反应时在3组间的差异均存在统计学意义，经进一步分析发现，高智商组与低智商组间的差异存在统计学意义(P值均＜0.05)；而最快反应时在3组间的差异无统计学意义。表4 不同智商儿童听觉反应时比较(略)
3 讨论
反应时(reaction time)又称反应潜伏期，是指从接受刺激到机体做出反应动作所需要的时间。经常被作为一种可靠的指标来分析人的感觉、注意力、学习与记忆、思维、动机和个性差别等各种心理活动［3］。本次研究显示，视觉和听觉平均反应时及最慢反应时在3个智商等级组间的差异均存在统计学意义，且高智商组分别高于中等智商组和低智商组。
智力水平高的儿童脑力工作能力较强，学习时注意力集中而稳定，有意识的记忆功能强，对所学内容的掌握快而牢固，学习效率高，学习成绩好；而智商较低儿童脑力工作能力差，注意力短暂，碰到困难容易退缩，这可能是导致学习困难发生的原因［4］。儿童反应时的快慢，从某种程度上可以反应出智商的水平，通过儿童反应时的测定也可以判断儿童大脑工作的能力水平。如果儿童学习的时间过长或学习负荷过强，大脑的工作能力就会降低，接受、加工信息的速度就变慢，这种变化可通过反应时的变慢体现出来。所以，反应时还可作为评价大脑生理疲劳程度的指标。脑力工作能力是学习过程中大脑皮层功能状态的即时反应，所反应的注意力、判断力和短时记忆力虽只是智力因素中的一部分，但却是智力发展的前提和基础。如果脑力工作能力保持良好状态，则会对智力的发展产生促进作用。因而，在教学过程中应使学生劳逸结合，科学地利用大脑，有利于保持和提高儿童的脑力工作能力，开发智力的潜能。学习成绩与智力相关，但智商高低取决于多种能力，有些学生在某些方面偏低，而另一些能力占优势。因而不可单凭某方面的能力高低去评价一个孩子聪明与否，应注意开发儿童的智力，针对薄弱环节进行培养和训练，以提高智商和学习成绩［5］。
参考文献
［1］郭可教，雷庆文，罗敏.学生智力与反应时的关系的教育神经心理学研究.心理科学，1995，18(3)：149-152.
［2］陈容，汤天趵，赵忠诚，等.计算机视觉反应时测定及评价.中国学校卫生，2004，25(3)：236.
［3］叶广俊.现代儿童少年卫生学.北京：人民卫生出版社，1999：625-628.
［4］吴汉荣，黄艳，张福华.学习困难儿童心理行为问题的研究.中国学校卫生，1998，19(2)：128-129.
［5］晏国芳.学龄儿童智力发育水平及其相关因素的探讨.中国学校卫生，1997，18(5)：344-346.
【基金项目】辽宁省沈阳市科技局资助(编号：1022045-3-13-3)。
【作者单位】1 沈阳医学院，辽宁110034；
2沈阳市泰山路小学。