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【摘要】 目的 比较男女护理专业学生学习与从事护理专业的差异性，研究男性对护理专业的适应性。 方法 采用症状自评量表（SCL-90）和艾森克个性量表，对安徽医学高等专科学校护理系53名男生和105名女生进行心理状态和性格评定。 结果 男、女护生症状自评量表除恐怖因子差异有统计学意义外，其余差异均无统计学意义（P值均<0.05）;艾森克人格问卷结果显示，男、女护生性格差异均无统计学意义（P值均>0.05）;男、女护生的护理技能操作水平差异均无统计学意义（P值均>0.05）。 结论 男性适合学习与从事护理专业。
【关键词】 卫生职业 适应 心理学 精神卫生 学生 医科
随着医学模式由生物医学模式向社会─心理─生物医学模式的转变，人们对医疗卫生服务的需求不断增加，社会对男性护士的需求也不断增加。为了解男女学生对于学习和从事护理专业是否存在差异，进而了解男性学生对护理专业的适应性，笔者分别于2005年12月和2006年7月进行了相关调查，报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 2005年12月，随机抽取安徽医学高等专科学校护理专业学生158名进行心理状态调查，其中男生53名，女生105名;年龄18～25岁。2006年7月，对该校540名护理专业男女生护理学基础操作考试成绩进行比较分析，其中男生142名，女生398名。
1.2 方法
1.2.1 心理健康状况测定 采用症状自评量表（SCL-90） ［1］ 和艾森克人格问卷 ［2］ ，统一指导语，分别对随机抽取的护理专业在校学生进行集体施测。
SCL-90采用5级评分（分别为没有、较轻、中等、偏重、严重），以阳性项目数和各因子分衡量心理健康水平，并以因子分≥2作为各因子的阳性判断标准，得分越高，问题越严重，心理健康水平越低;因子分≥3的为有较严重的心理问题。艾森克人格问卷（EPQ）由4个量表组成:P量表为神经质和精神质;E量表为性格内、外向;N量表为情绪的稳定性;L量表为掩饰性。
1.2.2 护理学基础技能操作 按照教学大纲要求，采取实物（包括仿真模型）现场操作的标准化考试，分为阶段考试、期中考试和期末考试，阶段考试规定本门课程的所有操作必考，期中、期末考试采取抽签考试的方法。
2 结果
2.1 SCL-90测试结果 被测男女学生的症状自评量表结果相比，恐怖因子差异有统计学意义（P<0.01），其余各因子得分差异均无统计学意义（P值均>0.05） ［3］ 。见表1。
2.2 艾森克个性量表检测结果比较 见表2。
表1 安徽医学专科学校护理专业男女学生症状自评量表各因子得分比较（略）
表2 安徽医学专科学校护理专业男女学生艾森克人格问卷（标准分）比较（略）
2.3 护理学基础操作考试成绩比较 398名女生的护理技能操作考试平均成绩为85.04分，142名男生的护理技能操作考 试平均成绩83.45分，经t检验，差异无统计学意义（P>0.05）。
3 讨论
由于男性护士具有得天独厚的生理优势，既可以弥补女性护士体力、耐力、应变能力、操作能力等方面的不足，又可以避免男性病人给女性护士带来的性别尴尬。除众所周知的精神病院和生殖专科医院更需要男性护士外，综合性医院的急诊科、神经外科、骨科、泌尿科、手术室、重症监护病房（ICU）、供应室、门诊等科室，也都是迫切需要男性护士的重要科室。
护理专业是重要的医学专业之一，护理工作人命关天，素有“三分治疗七分护理”之说。不断充实护理队伍，提高护理人员素质，增加男性护士比例是当务之急。本研究结果显示，男女学生除恐怖因子差异有统计学意义外，其余差异均无统计学意义，尤其是男女护生性格差异无统计学意义;男性在护理技能操作方面不亚于女性，充分说明护理工作者没有性别差异。精神病院、急救中心、生殖专科医院、手术室等岗位男性护士奇缺以及临床上因为护士全部是女性给护理过程带来的性别尴尬等社会现状，已经为男性护士提供了广阔的就业空间。因此，笔者认为男性完全适合学习与从事护理专业。
【参考文献】
［1］ 陈昌惠.症状自评量表（SCL-90）//汪向东，王希林，马弘，编著.心理卫生评定量表手册.北京:中国心理卫生杂志社，1999:33.
［2］ 龚耀先，编著.艾森克个性手册（修订）.北京:地图出版社，1991.（31）:307-308.
作者单位：安徽医学高等专科学校护理系，合肥 230061