桐乡市不同学习阶段学生负性生活事件比较

【摘要】  目的 比较桐乡市不同学习阶段学生的负性生活事件，为学生心理健康教育工作提供参考。方法 采用青少年生活事件量表对桐乡市6所学校1 120名学生施测，并进行统计学分析。结果 不同学段学生生活事件的发生数、应激总量、人际关系、学习压力、受惩罚和健康适应得分差异均有统计学意义（P值均＜0.01）。小学生受惩罚因子得分高于初中、高中学生，高中学生生活事件发生数、应激总量、人际关系、学习压力和健康适应因子高于初中生和小学生。生活事件发生数、应激总量、受惩罚均为男生高于女生（P值均＜0.05），学习压力和人际关系女生均显著高于男生（P值均＜0.05）。结论 不同学段以及不同性别学生生活事件各有其特点。应有针对性地进行心理卫生教育，提高学生的心理健康水平。

【关键词】  生活变动事件 精神卫生 对比研究 学生

    Comparative Analysis of Negative Life Events in Different Stages of Study among Students in Tongxiang/FEI Yue, TANG Jianliang, LI Ting, et al. Kangci Hospital of Jiaxing,Jiaxing(314501), Zhejiang Province, China

    【Abstract】  Objective  To compare the negative life events of students in different stages of study in Tongxiang city, and to provide basis for the psychological health researches. Methods  1 120 students of different stages of study were tested with ASLEC and data were statistically analyzed. Results  There was a great difference among scores of different stages of students in terms of life events occurence, stress quantity,personal relation, pressure of study, being punished and adapting to health(P＜0.01). As for the scores of life events occurence ,stress quantity, and being punished, those of male studnets were higher than female students(P＜0.05). But as for the scores of pressure of study and personal relation, those of female students were higher(P＜0.05). Conclusion  Studnets of different genders and different stages have different characters.Targeted phycological education should be used to improve the students' mental health level.

    【Key words】  Life change events;Mental health;Comparative study;Students

    青少年期历来被心理学家们认为是“危机期”、“过渡期”，存在着一系列的特殊性。青少年在生活中也存在着许多应激，包括家庭和关系冲突、父母离异、亲密的家庭成员或者朋友的死亡、学校的学业和社会应激［1］。有关调查显示，青少年经历着较高的应激水平［2］。实践证明，对学生进行心理咨询，在很大程度上就是对其应对行为进行调整、干预和训练，消除或减少应激对个体的不良影响，维护身心健康［3］。了解青少年生活中的应激类型和强度，对教育工作者开展有针对性的心理健康教育有着重要的指导意义。本文旨在研究小学、初中、高中3个阶段学生的负性生活事件，并进行比较，以便为学生心理健康教育工作提供参考。

    1  对象与方法

    1.1  对象  采取随机整群抽样的方式，选取了桐乡市实验一小、同福小学，求是初中、同福初中，桐乡高中、茅盾高中3个不同阶段的学生，以小学五年级、初二、高二学生为研究对象，共发放问卷1 300份，回收有效问卷1 120份，其中小学生468人，男生234人，女生234人；初中生355人，男生175人，女生180人；高中生297人，男生148人，女生149人。小学、初中、高中3个阶段学生性别构成经χ2检验，差异无统计学意义（P＞0.05）。

    1.2  测量工具  青少年生活事件量表（ASLEC）［4］：该量表由27项可能给青少年带来心理反应的负性生活事件构成。事件未发生按无影响统计，有发生的根据事件产生的心理感受分5级评定：无影响、轻度、中度、重度、极重度记为1～5分，累积各事件评分为总应激量。并进一步分为6个因子：人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应、其他。

    1.3  实施程序  问卷由班主任组织学生集体发放，匿名填写。测查前由专门培训的心理测验人员按统一指导语予以说明，学生独立完成，并及时收回问卷。问卷回收后输入“惠诚心理测试综合系统”得出相关数据，并采用SPSS 13.0统计软件对数据进行统计分析，包括描述性分析、t检验、单因素方差分析（OneWay ANOVA），两两比较采用LSD进行分析。

    2  结果

    2.1  不同学段学生ASLEC得分比较  见表1。 表1  桐乡市不同学段学生ASLEC得分比较小学、初中、高中学生生活事件发生数、应激总量、人际关系、学习压力、受惩罚和健康适应得分差异均有统计学意义（P值均＜0.01）。其中，在学习压力和健康适应因子上初中生高于小学生（P＜0.01或P＜0.05），在受惩罚因子上小学生显著高于初中生（P＜0.01）；在生活事件发生数、应激总量、人际关系、学习压力和健康适应因子上高中生均显著高于小学生（P＜0.01，P＜0.05），在受惩罚因子上小学生显著高于高中生（P＜0.01）；在生活事件发生数、应激总量、人际关系、学习压力和健康适应因子上高中生均显著高于初中生（P值均＜0.01）。

    2.2  不同学段男女生ASLEC得分比较  表2显示，小学组生活事件发生数、应激总量、受惩罚、健康适应因子男生均显著高于女生（P值均＜0.01），学习压力和人际关系因子分女生均高于男生（P值均＜0.01）；在初中组，生活事件发生数、应激总量、受惩罚、健康适应因子分男生均高于女生（P值均＜0.05），学习压力和人际关系因子分女生均高于男生（P值均＜0.05）；在高中组，生活事件发生数、受惩罚男生均高于女生（P值均＜0.05），学习压力和人际关系因子分女生均高于男生（P值均＜0.05）。表2  桐乡市不同学段男女生ASLEC得分比较

    3  讨论

    应激性生活事件是指个体在生活中遭受急剧的、形成心理上强烈反响的重大事件，极易形成负性的心理应激反应［5］。国内外研究显示，负性生活事件能通过改变神经内分泌等系统功能，造成心理生理障碍［6-8］。因此，了解学生遭遇来自生活事件方面的应激，有助于了解或预测其心理健康状况。而对生活事件的认知和评价又受年龄、性别、文化程度、生活阅历、文化背景等多种因素的影响［9-10］，对某人是威胁性质的事件，对其他人不一定构成威胁［11］。因此，分析不同年龄阶段和性别学生的生活事件特点，有助于更准确地掌握其心理状况特征。

    调查结果显示，小学、初中、高中学生生活事件的发生频度、应激总量以及人际关系、学习压力、受惩罚和健康适应因子得分差异均有统计学意义。进一步比较显示，小学生受惩罚因子显著高于初中生和高中生；在学习压力上，高中生>初中生>小学生；此外，高中生事件发生数、应激总量、人际关系、健康适应因子均显著高于小学生和初中生。由此可见，学生所遭遇的生活事件与不同年龄阶段的心理特征、受教育程度及客观环境密切相关。小学生由于心理发展各方面还不够成熟［12］，在生活、学习中可能会出现更多不恰当的言行，因此更容易受家长、教师等权威人物的惩罚；而随着年级的增高，进入中学特别是高中以后，学生的自我意识不断发展［13］，对来自周围人期望的认识和学业成就感不断增强，加上学习任务日渐繁重、竞争日趋激烈，导致在学习方面感受到的压力越来越大；进入高中阶段以后，面临着高考这一严峻的人生挑战［14］，导致学生在生活事件的发生数、应激总量、人际关系、健康适应等方面均比小学及初中显著上升，这也提醒了社会各界需特别关注高中阶段学生的心理健康状况，重视其心理健康教育工作。

    进一步比较分析结果显示，小学、初中、高中男生在生活事件发生数、应激总量、受惩罚因子上，均显著高于女生；而在学习压力、人际关系因子上，女生显著高于男生。对此，男、女生身心发育的不同特点可解释性别之间的差异，即男生一般行为自控能力较差，攻击性、冒险欲更强，更加不服管教、容易惹事，会更多地受到教师及家长的惩罚；而女生相对来说较为自觉，对学业更为关注，并且在情感上更为细腻和敏感，因此会更多地体会到来自于学习与人际交往方面的压力和烦恼。

    研究结果表明，不同阶段、不同性别学生生活事件的发生频度、应激总量及各因子表现上各有特点。因此，教育工作者应根据不同学段和性别对学生有针对性地进行心理卫生教育，提高心理健康水平。

【参考文献】
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［13］郭念锋,虞积生,马建青,等.心理咨询师.北京:民族出版社,2002：152-157.

［14］马建青，孙林水，吕谰.高中生心理健康与辅导.杭州：浙江大学出版社,2005：325-326.

作者单位：浙江省嘉兴市康慈医院，314501