北京市高中生主观幸福感及其影响因素分析

【摘要】  目的 了解北京市高中生主观幸福感状况及其影响因素，为高中生心理健康教育提供依据。方法 采用幸福感量表、自尊量表、中学生心理健康诊断测验对北京市1 118名高中生进行测查。结果 高中生总体平均主观幸福感处于中等水平。主观幸福感与自尊量表总分呈中度负相关，主观幸福感与中学生心理健康诊断测验总分及其8个分量表呈负相关。多元逐步回归分析显示，学习压力、同学关系、学习成绩、健康状况和父母关系是高中生主观幸福感的影响因素。结论 学生的主观幸福感水平是学校、家庭、社会共同作用的结果。学习成绩与素质教育并不矛盾，应把素质教育的切入点放在找出二者的关联上，从而整合资源，使之相互促进、协调发展。

【关键词】  幸福；精神卫生；自我概念；因素分析，统计学；学生

　　Subjective Wellbeing and the Influencing Factors Among Senior High School Students in Beijing/

　　WEI Qun*,YANG Xuejun,LI Yinghua,et al.

　　* Center for Disease Control and Prevention of Dongcheng District,Beijing(100009),China
   
　　【Abstract】  Objective  To study the subjective wellbeing and the influencial factors among senior high school students,and to provide bases for their mental health education. Methods   1 118 senior high school students were chosen to complete GWB,SES and MHT. Results   The subjective wellbeing for senior high school students was at the middle level,and was negative correlated with SES and MHT.The mutiple stepwise regression analysis indicated that learning pressure,relationship between classmates,academic record,health status and relationship between parents were the influencing factors to senior high school students'subjective wellbeing. Conclusion   Senior high school students'subjective wellbeing resulted  from school,family and society.Essentialqualitiesoriented education should be combined with academic record and make both of them develop cooperatively.
   
　　【Key words】  Happiness;Mental health;Self concept;Factor analysis,statistical;Students

　　随着积极心理学的兴起，主观幸福感成为研究者的焦点。主观幸福感是指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，包括生活满意度、积极情绪体验与消极情绪体验等因素［1］。事实上幸福感同时受多种因素的影响，只有综合考虑个体内外因素，探讨其对幸福感的直接或间接的影响及贡献作用，找出影响主观幸福感的相对重要因素，才能真正揭示主观幸福感的产生机制。高中阶段是人生最富变化、最不稳定，也是最困难、最关键的一个成长阶段，容易出现各种心理问题。随着学习、生活范围的扩大，高中生的自我情感体验更加深刻，两性情感与社会情感也日益丰富，自我意识有了较大发展，世界观、价值观基本形成，同时其心理还具有不可遏制性、不稳定性和闭锁性。多项调查表明，高中生的心理健康状况不容乐观。本文以城市高中生为被试，探讨高中生的主观幸福感状况及其影响因素，旨在为高中生心理健康教育提供依据。

　　1  对象与方法

　　1.1  对象  采用整群随机抽样方法，抽取北京市2所重点高中和2所普通高中，再随机抽取高一、高二、高三年级各2个班，以被抽取的24个自然班中的全部学生共1 118名作为调查对象。其中男生479名，女生639名；高一学生376名，高二学生375名，高三学生367名；重点中学学生590名，非重点中学学生528名；文科生365名，理科生377名，其余376名为高一年级(未分文理)。平均年龄(16.24±0.93)岁。

　　1.2  方法  以班级为单位团体施测。测试前调查员使用统一指导语，介绍测试目的和填写要求，并承诺对所填内容予以保密，鼓励学生如实作答。被试自行填写问卷，填写完毕后现场收回。

　　1.3  调查工具

　　1.3.1  一般情况调查表  系自行设计，包括一般人口学资料如性别、年龄、重点或普通高中、年级、文理科、城乡生源，也包括学习压力、学习成绩满意度、家庭环境、父母养育方式、师生关系、同学关系等。

　　1.3.2  总体幸福感量表（General WellBeing Schedule,GWB）  该量表由美国国立卫生统计中心制订，用来评价被试对幸福的陈述。共24个题目，得分越高，幸福度越高。本调查采用的是段建华于1996年修订的GWB中文版。

　　1.3.3  自尊量表（SelfEsteem Scale,SES）  由Rosenberg于1965年编制，评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。总分越高，自尊水平越低。

　　1.3.4  中学生心理健康诊断测验(Mental Health Test,MHT)  该量表是由华东师范大学周步成教授根据日本铃木清等编制的“不安倾向诊断测验”修订而成，可用于综合检测中学生的心理健康状况。共有100个条目，包括8个内容量表和1个效度量表。8个内容量表分别是学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。得分越高，问题越严重。全量表分在65分以上，即可认为存在一定的心理问题。每个内容量表得分超过8分，视为存在此类问题。

　　1.4  统计分析  用Epi Data建立数据库并录入数据，用SPSS 11.5统计软件进行数据分析。

　　2  结果

　　2.1  高中生主观幸福感整体状况  高中生总体主观幸福感平均指数为(95.405±15.916)，根据GWB的评分标准，处于中等水平（87≤x≤102）。在性别间（t=2.554,P=0.011）和文/理科间（t=-2.254,P=0.024）幸福感指数差异均有统计学意义，高三年级比其他2个年级学生分数低（P值均＜0.01）。见表1。

　　2.2  各类高中生中主观幸福感等级  根据GWB的评分标准，该量表24项总分<87分为主观幸福感低； 87～102分为主观幸福感中等；>102分为主观幸福感高。不同主观幸福感等级的性别、学校类型、文/理科和年级构成情况差异均有统计学意义。见表2。

　　表1  北京市不同人口统计学特征高中生整体主观幸福感得分比较（略）

　　表2  北京市不同主观幸福感等级在各类高中生中的构成比较（略）

　　注：()内数字为构成比/%。

　　2.3  主观幸福感与自尊的相关分析  主观幸福感与自尊量表总分的Pearson相关分析表明，主观幸福感与自尊量表总分呈中度负相关（r=-0.410,P=0.000），自尊水平越高，主观幸福感水平越高。

　　2.4  主观幸福感与心理健康诊断测验的单因素相关分析  在主观幸福感与中学生心理健康诊断测验的总分及其8个分量表分别的Pearson相关分析中，9个因素均与主观幸福感呈负相关（表3）。由于中学生心理健康诊断测验的各项分数越高，其症状越明显，且相关系数均为负，即各项症状越轻，主观幸福感水平越高。

　　表3  高中生主观幸福感与心理健康诊断测验的单因素相关分析（略）

　　2.5  主观幸福感与一般因素的多元逐步回归分析  在单因素分析的基础上，将有统计学关联的因素进一步进行多元逐步回归分析，结果发现，同学关系、学习成绩、身体状况、父母关系、性别5个因素是主观幸福感的影响因素。见表4。

　　表4  高中生主观幸福感与一般因素的多元逐步回归分析（略）

　　3  讨论
    
　　研究结果显示，北京市高中生主观幸福感指数处于中等水平。说明这一群体既有城市学生特有的优越感，又面临高考的压力。理科生的幸福感指数略高于文科生，这可能是由于目前文科生的升学形势更为严峻所造成。
   
　　从幸福感等级的构成比可以看出，性别和年级间均存在差异。在性别间做χ2分割(P1～2=0.328，P2～3=0.001，P1～3=0.011)，男生幸福感主要集中在中、高水平，而女生主要为中等水平，这可能与女生的生理心理特点有关，这一点与王雁等［2］的研究结果不同，有待进一步研究。
  
　　自尊是个体对自己的评价，表明个体相信自己是有能力的、成功的和有价值的程度，并且被认为是预测生活满意感的最佳指标之一［3］。中学生处于身心发展的特殊时期，对自我的关注加强，自尊成为影响其幸福感的重要因素。自尊水平越高，主观幸福感水平越高。
   
　　主观幸福感与心理健康各维度均呈负相关，说明各种过激因素均能引起幸福感的改变。以恐怖倾向为例，消极情感体验增多，必然影响其对生活质量的整体性评估。杨海荣［4］的研究也说明了这一点。
   
　　通过多元逐步回归，筛选出5个主观幸福感的影响因素，依次为学习压力、同学关系、学习成绩、身体状况和父母关系，得到回归方程为：y=104.125+5.389x1+5.259x2+2.969x3+10.924x4-2.162x5（x1：同学关系，x2：学习成绩，x3：身体状况，x4：父母关系，x5：性别）。从方程中可以看出，学习压力越大，主观幸福感越差。作为高中学生，面临高考，学习是他们的第一使命，学习压力也就自然而然成为影响主观幸福感的主要因素。同学关系越融洽，主观幸福感水平越高。由此可以看出，在目前的教育形势下，教育的重点主要针对学习，往往忽视了学生的人际交往能力，而人际交往能力是健康定义中社会适应能力的重要组成部分。学生对自己的成绩越满意，主观幸福感水平越高，提示应该教育学生如何正确客观地看待自己的考试成绩，找出学习过程中存在的问题。由于饮食结构的改变，课业负担的增加，身体状况对学生的影响日益显著。家庭气氛也是影响中学生主观幸福感的重要因素，家庭和睦的学生比争吵家庭的学生体验到更多的生活满意度和积极情感。和睦家庭的学生拥有一种安全感，有助于提高他们的家庭满意度，并且拥有更少的消极情感。这与石国兴［5］的研究基本一致。因此，学生的主观幸福感水平不仅仅与学校有关，而是学校、家庭、社会共同作用的结果。
   
　　综上所述，学生的主观幸福感水平客观地反映了学生对目前的学习生活状态的满意程度，是衡量每个学生生活质量的综合性心理指标。高中生主观幸福感体现出的种种问题，也客观地反映出目前教育工作中存在的疏漏与不足。全面育人已成为目前教育工作者的重要问题之一。在以高考为选拔人才手段的今天，如何加强素质教育，给学生一个愉悦的学习环境，有待教育工作者进一步探讨。实际上，从目前影响主观幸福感的主要因素上不难看出，学习成绩与素质教育并不矛盾，应当把素质教育的切入点放在找出二者关联上，从而整合资源，使之相互促进、协调发展。

【参考文献】
  　　［1］ DIENER E.Subjective wellbeing.Psychol Bull,1984,95(3):542-575.

　　［2］ 王雁，孙延超，李长江，等.医学生学业成绩、人格、心理健康与其主观幸福感关系的研究.中国健康心理学杂志，2005，13(4):247-250.

　　［3］ COPPERSMITH S. The antecedents of selfesteem. San Francisco: Freman,1967.

　　［4］ 杨海荣，石国兴.初中生主观幸福感和心理健康及其相关因素研究.中国健康心理学杂志，2004，12(6):416-419.

　　［5］ 石国兴.中学生主观幸福感相关因素分析.中国心理卫生杂志，2006，20(4)：238-241.

作者单位：北京市东城区疾病预防控制中心健康教育所，100009；中国疾病预防控制中心健康教育所；北京市东城区教委体卫科。