影视教学法在精神科护理教学中的应用

【关键词】  影视教学法

　　WHO预测，21世纪人类最大的健康威胁是以诋毁情绪为标志的疾病——心理疾病[1]。而对激烈竞争机制下就业、婚恋、升迁等带来的心理问题，精神疾病在国内也呈现逐年上升的趋势。为了适应时代需求，培养创新性精神科护理人才，我校在4年制护理本科与3年制护理专科开设专业选修课程——精神科护理学。但因为其课程内容比较抽象，不易理解，学生学习吃力;同时作为考查课，对课程自身不够重视;再加之相关专业机构少，教学辅助资源缺乏，见习与实习相对困难，使学生缺乏对本课程的兴趣和信心。为此，结合我校实际情况，以教学大纲为基础，笔者采取将影视教学法运用于精神科护理的教学过程中，激发了学生学习的主动性、积极性，取得了良好的教学效果。

　　影视教学是通过影视作品直观的了解意义传达的综合形象，从而促进对整个内容的深入和全面的理解。构建主义理论强调学生是教学活动的中心，是认知的主体。“情境”是学习环境中的四大要素之一，在实际环境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识[2]。同时兴趣是最好的老师，影视作品以其直观的表现手法，丰富的内容和艺术感染力能够弥补平时单纯课堂理论灌输教学的枯燥与简单播放式视听教学的认识片面效果。为此，笔者制定出具体的教学计划：在紧紧围绕教学大纲的指导下，结合实际教材为内容，根据相应章节选择合适题材的有关精神方位的影视作品，并利用恰当的教学处理技术，将学生带入“特定事件”的现场，体会理论与实践的结合，从而激发学生的学习兴趣，最终引导学生达到分析、解决问题应用能力的目标。

　　1 择优选择影视作品

　　明确影视作品始终是为教学内容服务的，它将克服现有精神科护理教学有限的资源，其精彩的故事情节和模拟现实生活的真实场景能有效地给学生以感觉刺激和深刻的印象。因此，如何选择、怎样选择质量较高的影视作品才能在整个教学活动中发挥“画龙点睛”的作用，增强学生对所学知识的深入理解和深度印象呢?比如在“精神疾病的症状学”这一章节中，学生对概念性质较强的诸多异常精神症状不易理解，辨别不清。笔者就选择香港电影《异度空间》放映后进行讲解说明。影片中女主人公因为长期压抑，表现自我，做事过于要求完美而导致长期失眠，从而出现的各种异常表现，如：感知觉障碍的感知觉过敏、幻觉;思维障碍的强制性思维，妄想;情绪障碍的焦虑、恐惧;记忆障碍的遗忘等，甚至最终导致自杀行为急危状态的发生，再现了“生动”的课程内容，具体、形象、生动。再如美国电影《爱德华医生》对理解精神症状及“精神分析理论”这一章节具有重要的意义。另外，择优选择一些经典优秀电视剧精彩片段，比如理解“精神疾病患者急危状态中暴力行为的防范与护理”章节中，观赏电视连续剧《不要和陌生人说话》中相应的剧情片段具体分析剧中产生暴力行为的根源，发生加重激化的因素，可将症状学及护理学整体连成一起，避免了理论知识枯燥化，而使复杂的问题简单化，使学生易于接受与理解，又使理论与实践教学有机的结合。

　　2 浓炼精华影视作品

　　当然，虽然电影时间是一定的，然而一些电视连续剧则因情节较长而会影响到教学效果。为此，笔者浓缩精华影视作品，去其“糟粕”，充分将所学理论知识融合，这样把教学时间与教学大纲见习学时相一致，不额外加重学生的课外负担。为此，笔者在择优选择影视作品的基础上，不断反复研究其影视作品的核心内容，利用多媒体课件教学工具，达到“锦上添花”的效果。比如在“思维障碍”中形式障碍的教学中，其“病理性赘述”症状正好与《大话西游》中唐僧夸张的艺术表现形式相符，使学生形象地理解了“拖泥带水”的思维异常精神活动。再如韩国电影《美女的烦恼》中女主人公情感宣泄的“过度表达”与抑郁、躁狂交替状态的发作非常相符，让学生清晰地理解其临床表现、诊断依据，甚至采取具体相应的护理措施等。在择优选择影视作品基础上浓炼精华部分使学生对课堂知识的理解，综合运用所学知识分析解决实际问题均较前明显提高。

　　3 引导分析影视作品

　　影视教学在精神科护理教学活动中，对促进学生自觉学习和积极思考问题具有一定的作用。但是如果只是简单的播放影视作品，缺乏对其内容的引导分析，容易导致学生观看影视作品时片面的吸收消极甚至错误的观念和意识，甚至出现“走马观花”认为只是好玩的娱乐活动。因此，笔者充分发挥以学生为主体的理念，采取以客观引导分析问题的方式进行。在播放影视作品之前，简单回顾与此相关的教学理论内容，创造一个良好的宽松气氛，认真观赏，独立思考;之后引导学生踊跃发言，运用所学的理论知识去分析问题、解决问题;必要时在影视作品的关键部分，暂停播放，进行引导、讲解、启发，使能够更为深入地去分析所看到的、听到的与课本相关的知识内容。最终对学生引导分析得出的结论进行全方面的归纳总结，分析学生掌握知识的不足，肯定积极正确的分析结果，开拓学生的思路，用学生的话说：“提高开发了智能”，达到了预期的教学目标。

　　通过近4年的教学体会，影视教学法在精神科护理教学活动中确实能够增强学生学习的兴趣，有助于对理论知识深层的理解和记忆;同时将枯燥的教学活动也变得生动起来;笔者也因此多次荣获“学生最喜欢的教师”称号。笔者认为影视作品选取得当，取其精华，能够取得良好的教学效果，提高精神科护理课程的教学质量。

【参考文献】
  　　1 鲍淑兰.角色扮演在《精神科护理》教学中的应用.广西中医学院学报，2005，8(3)：861.

　　2 何善秀.论影视教学课的理论基础及其教学策略.电影评介，2008，5(2)：97.

作者单位：712046 陕西咸阳，陕西中医学院中医临床医学院(△为护理系)