点击显示 收起
【摘要】 目的 随着计算机网络技术和多媒体技术的发展，远程教育作为一种新的模式出现在我们的教学当中。了解学生对远程教育的态度，分析他们的学习状况，发现远程教育存在的问题，最终探求实用和高效远程学习的对策，为今后远程教育改革的深化提供参考。 方法 对2003级和2004级远程学习的护理学生问卷调查和直接访谈。 结果 基本无条件上网的有41.55%，完全有能力自主学习的只占7.04%。 结论 学生在远程学习上存在不少问题，有必要采取相关对策，开展教学实践。
关键词 护理学生 远程教育 自主学习
Survey and analysis of distance education for nursing students
Wang Qing，Zeng Yingli，Zhang Huimiao，et al.
Department of Computer，Branch Campus of Southern Medical University，Guangzhou510315.
【Abstract】 Objective With the development of computer network and multimedia technology，distance education came to us as a new instructional model.To investigate students'attitudes to distance learning，analyze their learning sta-tus，discover the existed problems，improve the instructional quality and provide references for the further reformation of the distance education.Methods Nursing students who had been enrolled in2003and2004on Internet were surveyed with questionaire or interview.Results Students who were able to be active self-study cover merely percentage of7.04.Conclusion Now the serious problems restrict improvement of distance education.The countermeasures should be brought forward in the course of teaching activities.
Key words nursing students distance education active self-study
我国远程教育大致经历了三个发展阶段:第一个阶段采用函授形式，第二个阶段采用广播电大形式，第三个阶段则是运用计算机网络技术与多媒体技术学习的远程教育（E-learning）形式 ［1］ 。目前以学生为主体，以教师为主导，以先进的教育技术为手段，以终身教育为宗旨的现代远程教育形式正越来越受到重视和欢迎 ［2］ 。我们对2003～2004年级护理专业学生进行了调查，以了解学生对远程教育的态度，分析她们的学习状况，发现远程教育存在的问题，最终探求实用和高效的远程学习的对策，为今后远程教育改革的深化提供一定的反馈信息。
1 对象与方法
1.1 调查对象 2003～2004年级远程教育护理专业学生。
1.2 调查内容 调查表共50项内容，包括学生来源、年龄、原学历、远程学习目的、选择远程学习的原因、对远程学习的态度、对远程课程的态度、对远程教育技术的态度、对人际交往的态度、对远程教学方式的态度、培养学生的信息素养、对学习形式的要求、计算机的熟悉程度、家庭拥有微机的情况、学习的方法与难度，以及最终想达成的目标等50项内容。通过直接访谈，还收取了学生对于远程教育的意见和建议。
1.3 调查形式 发放调查表、召开座谈会、电话访谈。在发放问卷调查后，又对大量的学生进行当面访谈，以获得可信度高、较为科学与正确的调查结果。
2 结果
本次共发放问卷调查表153份，回收问卷145份，其中有效问卷142份，回收率为94.77%，有效问卷率为97.93%。
2.1 学生基本情况 学生中年龄20～30岁之间的占85.21%，30岁以上的占14.79%。工作5年以下的占35.21%，6～10年的占51.41%，工作10年以上的占13.38%，原学历均是中专。所学专业与原专业完全相同的占92.25%。与在校学生相比，年龄层次相差较大，护理工作繁重，工作压力较大，记忆能力相对下降。
2.2 家庭拥有计算机的情况 只有29.58%的家庭拥有计算机，而已经联网的只有25.35%。可见家庭微机购买率低以及网络知识普及率低是学生在远程学习中困难的原因之一。只有17.61%的学生有上网进行专业学习的习惯，不常上的占到40.85%，基本没条件上网的有41.55%。
2.3 继续学习动机 弥补学历缺憾的占52.11%，因工作需要的占55.63%，对专业感兴趣的占42.25%，想获得文凭的占50.70%，自我发展参加需要学习的占57.04%，真正对继续教育感兴趣的只占25.35%。调查表明，学生学习目的比较明确，学习新知识的欲望更加强烈。
2.4 远程学习原因 觉得入学简单的占20.42%，政策优惠的占19.72%，可以自主学习的占54.93%，可以协作学习的占32.39%，认为学习方式灵活的占54.93%。调查表明，远程学习的特点使学生在异地，与学校、教师不是面对面，基本上没有完整的一段时间集中学习，学习方式更加灵活方便，学习成为个体的需求，从而更利于自主学习。
2.5 学习形式的要求 希望面授为主和自学为辅的占41.55%，自学为主和教师辅导的占33.10%，自学加教师引导加小组讨论方式的占25.35%，完全选择通过网络自学的为0。选择传统远程学习方式的仍占多数，90.14%的学生没有通过网络学习的习惯，不太习惯完全通过网络自学获取知识。
2.6 教学模式的要求 希望全部讲授式课堂面授的占23.94%，课堂面授加多媒体手段的占57.75%，网络环境下的自主学习的占18.31%。从调查与访谈来看，学生更加愿意接受传统的教学组织形式，习惯于教师面对面地教授和指导。这是学校现代远程教育未能深化的原因之一。
2.7 教学目标的取向 希望既增加理论知识又加强职业能力训练的占97.89%，单纯想增加理论知识的只占2.11%。
2.8 现设课程的评价 有实用价值的占63.38%，部分有实用价值的占36.62%。学生对所设课程还是比较满意的。如果学习者发现远程课程能够满足他们自身发展的需要并具有应用价值，那么他们就会选择并接受该课程的学习。
2.9 考试内容的要求 要求注重知识的综合应用考核的占95.77%，单纯考查知识记忆题的只占4.23%。
2.10 教师作用的评价 认为教师是书本知识的讲授者的占45.07%，认为是组织、指导学习者的占54.93%。在远程教育中教师不仅是传授书本知识，还要求引导学生学习。
2.11 协作学习的态度 认为基于网络的小组协作学习很有必要的占71.13%，但真正参加过的只有27.46%。一方面，46.48%的学生认为客观条件受到限制;另一方面，20.42%的学生认为没有需要协作讨论的问题。
2.12 自主学习的评价 完全有能力自主学习的占7.04%，有一定能力但需要借助教师达到自主学习的占88.73%，自主学习能力较弱的占4.23%。可见，在远程教育中教师的作用是不可忽视的。
2.13 目前最大的困难 没有计算机和网络条件的占79.58%，工学矛盾的占39.44%，文化基础薄弱的占25.35%，没有费用的占11.97%。可见，缺少网络支持是学生远程学习最大的障碍。
2.14 解决困难的途径 希望学校提供足够的教学资源和支持服务的占47.89%，依靠自身努力的占40.14%，希望了解网络，逐渐习惯网络学习的占21.83%，希望降低要求的占21.13%，希望教师个别辅导的占17.61%。
2.15 自主学习的时间 平均每天1h的占42.96%，平均每天30min的占53.52%，基本无自学时间的占3.52%。大部分学生能抽出时间自学，但难以长时间专注于个人的学习。
2.16 小组的学习讨论 经常参加的只占24.65%，基本上不参加的占42.25%，从未参加过的占33.10%。小组参与讨论、协作学习的学生比例不到三分之一。学习者之间的必要的讨论与交流能够减轻学生“孤军奋战”的孤独感。
2.17 参加面授的情况 从不缺课的占37.32%，偶尔缺课的占23.24%，有困难、部分缺课的占31.69%。大部分时间都缺课的占7.75%。因为大都有工作和家庭的双重负担，不能坚持去教学站接受面授的学生比例较大，存在较大的工学矛盾。
2.18 与他人交流情况 面对面讨论问题的占45.77%，电话咨询的占42.25%，自学中感到孤单，不知道如何求助的占35.92%，独自去图书馆查找资料的占11.97%，通过E-mail向教师请教问题的占14.08%，上网查询资料或留言板寻求帮助的只占2.82%。远程学习中师生之间的交流是非常重要的 ［3］ 。
3 对策
学校在护理、药剂、检验和放射等专业开展远程教育已经多年，在取得一些成功的同时，也发现了不少问题。目前我们尝试着采用Blending Learning（或Blended Learning）学习模式，进行远程教学。Blend一词的英文意义是混合、结合、调和、协调、融合等。Blending Learning的含义是混合式学习或结合式学习，即学习过程中各种学习方式的有机融合。我们在传统粉笔加黑板的学习方式上，有效利用幻灯、投影、录音、录像等视听媒体，在传统学习上辅助以计算机辅助学习方式（CAL），并结合有自主学习方式与协作学习方式等。把传统学习方式的优势和E-Learning网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果 ［2］ 。
3.1 组织入学教育 参加远程教育的学生一般都是在职人员，常常存在工学矛盾，应该给学生介绍远程教育的特点和方式，要求必要的网上学习技能培训等。使学习者了解什么是远程开放教育、明确远程开放教育与传统面授教育、函授教育的不同特点，帮助他们认识现代远程开放教育的理念。
3.2 实施课程整合 将信息技术与学科课程整合，即通过将信息技术有效地融合于护理学科的教学过程中，打破时空限制，实现资源共享，获取网上信息，适时交流协作，以便培养学习者自主发现和自主探索的能力。
3.3 设计学习环境 学习环境是促进学习的外部条件，是外因 ［2］ 。设计能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，如创设与学习主题相关的情境、设计相关的讨论问题、提供必需的信息资源、组织必要的合作学习等。
3.4 调动学习兴趣 设计自主学习策略，以调动学习者高度的学习主动性和积极性。如支架式、抛锚式、启发式、自我反馈等策略，这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性，是诱导学生自主学习、自主建构的内因 ［2］ 。强调学习信心和动机的培养，有效地激发学生的潜能。
3.5 丰富网上资源 实行远程课件模式，提供文字主教材、学习指导书、CAI课件、网络课程、VOD点播、录像教材等。教学上以传统面授为主的同时，实行远程实时授课模式，如开放直播课堂等。适当开 发高质量的教学资源库、试题库及网上测试系统等，避免远程教学信息成为“无源之水”。
3.6 提高师资水平 远程教育作为一种新的教学模式，教师充当引路人、指导者、鼓动者、帮助者、监督者、倾听者的角色 ［4］ ，教师水平的高低直接关系到远程教学质量的好坏。因此要加强对现有教师计算机水平和网络应用水平的统一培训，提高教师的信息素养，建设一个科学的现代远程教育师资培训体系。
3.7 疏通信息渠道 依托学习支持服务平台，建立通畅的信息传输通道，为学生提供学习方法的指导，通过E-mail、BBS或QQ加强师生及生生之间的交流与沟通，解惑答疑，心理咨询，培养能力等，及时得到反馈信息，以便跟踪学生的学习进度等。
3.8 加强教学管理 远程教育具有教与学“时空分离”的特点，使得“师生分离”、“教管分离”，无疑造成了教学管理的难度，必须加强对教学过程的控制，同时还必须根据远程教育的特点，考虑教学管理的灵活性。如资源搜索的情况、写读书笔记的情况、平时作业完成情况、形成性考核情况、参与讨论的情况等的了解与记录，以加强对学习者学习过程的检查、监督和指导。
4 讨论
远程教育强调的是“宽进严出”，但更重要的是从“进”到“出”的整个过程。若只有“量的扩张”，而无“质的提升”，远程教育要持续稳定发展是很难的 ［5］ 。
4.1 知识技能的发展情况 见表1。
表1 知识技能的发展情况（略）
由表1的调查数据可以看出，通过远程学习的学生对学科中的基本概念的记忆、基本原理的理解、基本技能的提高较好的分别占86.62%、80.99%、87.32%，在知识的举一反三与融会贯通方面，较好的占92.96%，分析问题的能力、思考问题的能力、专业学习的兴趣、讨论交流的能力、获取信息的能力、自主学习的能力以及科学研究的能力较好的分别占71.13%、61.97%、73.94%、83.80%、67.61%、68.31%、60.56%。
4.2 远程教育的感受情况 见表2。
表2 对远程教育的感受情况（略）
由表2中可以看出，尽管有86.62%的学生同意通过远程教育完全可以把一门课程学好，后悔选择了远程教育的学生只有18.31%，感到远程教育非常方便的占80.99%，更能适应自我学习时间安排的占100%，但觉得传统面授效果会更好的占83.10%，认为和教师见不见面对学习影响较大的占66.90%，感到在同一教室上课非常必要的占83.10%，并且有近乎一半的学生觉得在远程学习中，很难与他人讨论与交流，必须做出很大的调整才能适应远程学习方式。
远程教育作为一种新的教学模式，我们的困难还很多，任务还很艰巨，如何进一步深化远程教育的改革，真正做到“以人为本”，在今后长期的远程教学中，教与学双方，都需要转变教学观念，需要注重教学方法的研究，需要满足学习者的需求，需要完善支持服务体系，需要加强教与学双方的交互，同时必须加大教学监督与管理工作的力度。
参考文献
1 于海昌.现代远程教育的现状、问题及对策.http://www.jlrtvu.jl. cn/jk/library/yjwzh17.asp，2003，1.
2 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展.http://www.qiusir.com/show.asp?id=1746，2004，4.
3 Kim Astrid Reid.Student Attitudes Toward Distance Learning.http://ouln.org/Stdtatt.htm，2004，10.
4 周洁贞，王少华.试析远程开放教育模式下的教师角色.http://www.jlrtvu.jl.cn/jk/library/yjwzh1.asp，2002，3.
5 苏辛.注重内涵.中国远程教育，2004，8:1.
（编辑建 伟）
作者单位:510315广东广州南方医科大学分校数理计算机教研室
514500广东省兴宁市人民医院护理部
510515广东广州南方医科大学网络信息中心