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【摘要】 《护理学导论》介绍了护理学基本理论及相关知识，是学生学习护理专业的入门课程。在教学中，理论联系实际，采用灵活多样的教学方法，收到良好的教学效果。
【关键词】 护理学导论；教学；实践
《护理学导论》在护理专业教学中占有十分重要的地位，是学生学习护理专业的入门课程。为了使学生了解当前护理学先进的基本理论及知识，确立以护理对象为中心的整体护理观，学会用护理程序的思想和工作方法指导护理实践，培养良好的职业习惯，增强在护理工作中职业道德修养，也为今后学习各门课程及从事护理工作奠定基础，笔者在教学中，注重理论联系实际、课堂与临床结合，采用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣，鼓励学生创新思维，培养学生观察、分析及解决问题的能力，受到良好的效果，现介绍如下。
1 课程目标［1］
通过本课程的学习，学生能够达到：（1）了解护理学的发展史、护理学的知识体系、性质及范畴等知识；了解卫生服务体系的结构及功能；了解多元文化护理的含义。（2）理解护理学的基本概念、护理理论及护理理念。理解卫生策略、护理程序的基本理论，确立以护理对象为中心的整体护理观。（3）掌握护理、健康的概念；掌握护士的基本素质要求、护理程序的步骤、健康教育的内容和方法及满足病人文化需要策略。（4）学会正确书写护理病案，学会用护理程序的方法进行护理工作。（5）明确护理工作在医疗卫生事业中的地位和作用，激发学习热情，增强为人民健康服务的事业心和责任感。有良好的职业素质和职业习惯，自觉加强职业道德修养。
2 课程教学内容
《护理学导论》内容包括：护理学发展史、护理学基本概念、护理学理论、护理程序、健康教育、评判性思维、多元文化护理等。
3 课时安排
教学大纲总课时为48 h，根据教学需要，学校将理论课和实践课作了调整：理论课时为38 h，实践课为10 h，增加6 h实践课。
4 教学方法
《护理学导论》是护理专业的理论基础，传统的教学方法以教师课堂讲授为主的形式，教学中以教为主，注重知识的传授，理论知识虽学得比较扎实，但不能联系实际，课堂气氛显得呆板，学生的学习兴趣不高。针对这些问题，笔者采用灵活多样的教学方法，活跃了课堂气氛，理论与实践紧密结合，学生身临其境，印象深刻，加强了同学之间的团结协作，促进了师生交流。
4.1 讲授法 对护理学的概念、知识体系和范畴、护理学的发展史，采用课堂讲授的方法［1］，并结合观看影像片《南丁格尔》，培养学生热爱护理事业、全心全意为人民服务的思想，为护理学的发展、为人类的健康事业作出贡献。
4.2 练习法 对护士的基本素质这一章节，先让学生了解护士基本素质的内容，结合护士礼仪要求，对学生进行护士仪容礼仪、护士举止礼仪［2］训练、表演，这样提高了学生的学习兴趣，使学生认识到“白衣天使”的含义，从而规范学生的言行，也提高了学生的审美能力。
4.3 自学讨论法 适用于护理相关理论的教学。课前老师将教学内容编成学习提纲发给学生，学生分组自学、查询资料，针对提纲准备讨论内容，每组推荐一名中心发言人，表达本组对提纲中的某个问题的认识，本组成员可以作补充发言，其他小组成员可以提出质疑，最后老师总结，对认识问题正确的学生给予肯定，不正确的给予纠正。重点培养学生的自学成才能力、口头表达能力和逻辑思维能力，加强同学之间的团结协作，也促进了师生互动，增进了师生之间感情交流。
4.4 参观见习法 为了使学生了解医院和学会用护理程序的方法进行护理工作，安排学生到附属医院见习。见习前，先在课堂讲授护理程序理论知识，让学生掌握护理程序的基本步骤，然后让学生进入病房，分小组对病人的健康状况进行评估，即收集资料，分析整理资料，确定护理诊断，排列护理诊断，确定首优问题、中优问题、次优问题，制订护理计划［3］。鼓励学生自己去观察、发现、分析问题及解决问题，发展学生的创造力、实践能力及决策能力，提高学生的评判性思维能力和沟通能力。要求学生每人写一份见习报告，作为对学生部分测评依据。
4.5 角色扮演 在学习《健康教育》这一章时，为了使学生掌握健康教育的方法，让学生进行自发式角色扮演，预先不作准备，角色扮演后进行讨论，先由表演者谈自己的感受，然后让其他同学积极参加讨论，老师引导参加人员讨论剧中的重点及内容，使学生了解相关知识及原理，掌握和病人沟通交谈的技巧，学生感觉形象、生动、有趣。
5 关于多元文化与护理
护理是科学、艺术、爱心与灵性互动的过程。多元文化是指护士按照不同护理对象的世界观、价值观、宗教信仰、生活习惯等采取不同的护理方式，满足不同文化背景下的健康需要。当一个人到不同的民族、社会群体、地区甚至国家时，会产生思想混乱与心理上的紧张综合征，这就是文化休克。护士是多元文化护理的提供者，应具备良好的专业文化素养。要让学生努力学习各种社会文化知识，掌握多种文化的价值观、信念与习俗，掌握文化护理原则，尊重不同文化背景下病人的文化要求，提供符合病人文化需要的高品质护理服务。中国是一个多民族国家，也是一个拥有多元文化的国家，针对这一特点，向学生介绍一些民族的风土人情、风俗习惯，以及东西方文化差异，使学生了解得越多，满足病人的照顾需要的可能性就越大。
6 教学效果评价
教学效果评价是指检查课程目标、编撰和实施是否实现了教育目的，实施程度如何，以判断课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。我们对《护理学导论》课程评价常采用的方式有：（1）提问、书面考试：对要求记忆和理解的基本概念和基本知识，采用课堂提问、书面考试的形式，按比例计入总成绩。（2）分析、实验报告：对要求掌握的方法及综合能力的评价，采用案例分析、实验报告的形式。
7 体会
传统的《护理学导论》教学方法，以课堂讲授为主，注重知识的传授，不注重能力的培养，学生的理论知识虽学得比较扎实，但理论不能联系实际。由于学习方法呆板，学生学习的兴趣不大，积极性不高，学过以后印象不深刻。采用新的教学方法后，通过讲授、自学、参观、练习、演示、角色扮演、影像教学等灵活多样的教学形式，鼓励学生创新思维，注重理论联系实际，提高了学生的学习观察能力、分析解决问题的能力、沟通交流的能力，加强了同学之间的团结协作，增进了师生之间的感情交流，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性。
随着社会的发展，人民群众对健康需求的日益提高，护理已走向社会，走进家庭。培养高素质、高水平的护理人才，是每一个护理教师的工作和任务，我们应该积极投身教育改革，不断改进教学方法，为培养适应满足社会发展需求的护理人才而努力。
【参考文献】
1 彭育清.护理学导论.北京：人民卫生出版社，2004，145.
2 刘桂英.护理礼仪.北京：人民卫生出版社，2003，8-43.
3 崔焱.护理学基础.北京:人民卫生出版社,2001，69-78.
作者单位：413000 湖南益阳，湖南益阳医专