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【摘要】 随着卫生服务模式的转变，护士除了具有较高的专业理论和实际操作水平，还应具备良好的职业道德、人文精神及社会责任心，所以护理教育必须改变过去“重专业教育轻人文教育”的局面，大力加强人文教育。
【关键词】 高职护理 人文 人文教育 人文课程
护理学是一门融自然科学和人文科学为一体的应用学科。随着我国全面建设小康社会目标的逐步实现，人们对卫生服务的需求不断提高，使卫生服务模式从传统的医疗救治逐步转向对卫生服务对象（包括健康人）身体—心理—社会各方面的全面照顾，包括保健、康复、健康的心理状态和行为方式等，对护理服务提出了更高的要求。护士应有较高的专业理论和实际操作水平，而且还应具备良好的职业道德、人文精神及社会责任心。
1 高职护理专业人文教育的现状分析
新兴的高职护理教育，大部分由中专教育发展而来，加之生物医学模式和传统教育观念的影响，学校教育在课程设置上存在不少问题，特别是人文类课程设置相对较少。据有关调查资料［1］显示，我国护理专业人员的知识结构体系包括公共基础知识、医学基础知识和护理专业知识，三者的构成比为0.70∶0.55∶1（西方国家为1∶1∶1）。其中，公共基础知识中政治理论和思想品德方面占的比重较大，而文学、社会学、人际交流与沟通、美学/礼仪等人文和社会科学的知识明显不足。其结果往往是学生人文知识相对贫乏，不少学生在从事护理工作后，工作上缺乏独立性、开拓性和创造性，缺乏人文精神和人文素养，不利于树立正确的现代护理观，所以高职护理教育要加强人文教育。
2 人文教育的基本内容和目的
人文是满足个人与社会需要的终极关怀，是要关心人、集体、国家、民族、社会、自然界，是人的精神世界的需要，是人要成为人的精神需要［2］。所以，当人们面对挫折和失落时，人文告诉你“应该怎样去面对”，主要是抱怎样的心态去面对问题，怎样使自己坦然、勇敢地面对生活。当人们需要对社会负责的时候，人文会告诉你“应该怎样做”。所以，人文对个人和社会都有不可忽视的重要性。
人文教育应包括人文精神、人文知识、人文思维与人文方法的教育。这四者缺一不可，是一个不可分割的整体。
所谓人文精神，是人文的精髓，它是一种求善的精神，也是一种德性的培养。对待人文精神，我们要同追求科学精神一样执著。否则，迷之者挫，逆之者亡。同时，人文精神也是维系社会的牢固纽带。作为医学类院校，仍要注重这种精神的弘扬。
所谓人文知识，往往代表了一个民族、一个国家的历史沉淀和优秀的文化遗产，同时也是数千年以来人们的精神世界的结晶。为此，作为大学生，不论是学何种专业，都可以适当学一点哲学和历史。因为哲学可以让你了解别人（包括很多伟人）的精神世界，甚至可以跟他们进行对话。哲学也可以教会你如何思考具体问题，如何解决具体问题，能帮助我们建立良好的人生观、世界观和价值观。而历史可以让你体会生活的变迁，享受优秀的文化遗产，从而能极大地开阔你的视野。
所谓人文思维，是原创性思维的主要源泉。人文思维是开放的形象思维，是直觉，是顿悟，是灵感，是人类所特有的。而这往往依赖平时对大自然的热爱，依赖对艺术的欣赏。
所谓人文方法，是指有关知识按照人为思维的实施，是原创性工作的开展的途径，人文思维必须通过人文方法展现。
护理人文教育目标主要在于：培养护生人文素质与人文精神；帮助护生树立现代护理观；培养护生职业价值、态度、行为和伦理；发展护生的批判性思维能力、解决问题能力、沟通与团队合作能力的培养。
3 高职护理专业加强人文教育的有效途径
3.1 加强师资队伍建设 人文教育的实施主体是广大教师，提高教师的整体素质，特别是人文素质，是加强医学院校人文教育的重要保证。因为教师的思想境界、价值观、道德水平、文化知识底蕴等诸多因素都会对学生产生潜移默化的影响，所以要对教师继续教育和培养，提高他们的人文素质。要给教师提供定期培训的机会，或聘请一些知名教授、学者来校讲学，让教师掌握先进的文化，促进教师人文素质的全面提高和良好发展。
加强医学院校的人文教育，不能仅靠人文社会科学的教师，从事医学专业教育的教师也应加强学习，以便寓人文教育于整个教学过程中。人文社会科学教师可以借助医学院校的优势，学习人类医学的科学精神、科学态度、科学方法，使之与人文精神融合，提高自己的综合素质，以便更好地开展教学。所以，建立一支既有扎实的专业基础，又有开阔知识视野的教师队伍是医学院校实施人文教育的重要条件［3］。
3.2 加强人文课程的设置，精选教学内容 高职护理院系设置课程要坚持这样的思想基础，知识掌握要针对学生成材的重要性，也应重视学生首先是一个人，要注重其心智、情感的协调发展，注重个人发展和社会发展的统一性。同时应围绕护理人文教育的目标来选择和设置课程，构建护理人文课程体系。结合我校的课程设置情况，可分成4大版块［4］。
3.2.1 思想政治理论类课程 开设《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础知识》、《形式与政策》，主要是必修课的形式。通过学习，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会责任意识。
3.2.2 人文基础知识类课程 开设《音乐欣赏》、《视觉欣赏》、《大学语文》、《普通心理学》、《女性心理与成材》、《公共关系》等，主要是选修课的形式。通过学习，拓宽学生的理论视野，培养学生的审美、理解、思维和鉴赏能力，提高学生的文化素养和心理素质，陶冶情操。
3.2.3 人文基本技能类课程 开设《体育舞蹈》、《插花》、《新闻写作》、《人际交往》、《职业生涯规划》、《大学英语》等，主要也是选修课的形式。通过学习，培养学生的表达沟通能力，动手及写作能力，良好的人际交往能力，教会学生适应社会与工作需要的能力。
3.2.4 人文社会医学类课程 开设《护理伦理学》、《医疗法基础》、《护理心理学》、《护理学新进展》、《卫生统计》，除了《护理伦理学》是必修课，其他是选修课的形式。通过学习，使学生掌握人文社会医学的基本理论知识和技能，适应身体—心理—社会医学模式和社会发展的需要，能更好地为医疗卫生事业服务。
3.3 开展好第二课堂教育，营造良好的人文环境 除了课堂教育外，学校人文教育不能忽视课外实践活动和校园文化建设的重要性。开展好第二课堂教育，营造良好的人文环境，措施如下：一是开展健康向上、格调高雅、内容丰富的各种活动，如5.12国际护士节、艺术节、护理礼仪比赛、演讲比赛、文艺演出等；二是开办系列人文讲座，引导学生正确提高自己的人文素质；三是建立好各种人文社团，如摄影、舞蹈、合唱团等，陶冶情操、塑造自我；四是加强校园自然景观、人文景观的建设，突出医学院校的办学精神和理念，给学生营造一个良好的人文环境。
【参考文献】
1 卫生部科技教育司.关于我国护理人力资源状况和加强护理紧缺人才培养培训工作的建议.http://www.cvae.edu.cn/allfile/20050427/news75.html.
2 杨叔子.绿色教育：科学教育与人文教育的交融.新华文摘，2003，2：141.
3 郭素萍.浅谈医学院校的人文教育.卫生职业教育，2007，24：49-51.
4 刘俊荣.高等医学院校人文课程体系的构建与建议.医学与哲学，2006，27：41-43.
（本文编辑：李倩倩）
作者单位：201318 上海，上海医药高等专科学校