点击显示 收起
【摘要】 课堂教学管理效果如何，在很大程度上决定着人才质量。著名教育家赫尔巴特曾经说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”影响课堂教学效果的因素是多方面的，教师的课堂教学管理水平是重要因素之一。因此，构建课堂教学管理学理论体系的条件日臻成熟。提高教学质量，培养高素质的人才，必须重视课堂管理的研究。课堂教学活动对于学生而言是一个特殊的认识过程，对于教师而言是一个组织、协调和控制的过程，因而也是一个管理的过程。正是由于课堂教学的这一特点，决定了课堂教学管理学产生的必然性和存在的价值。
【关键词】 课堂教学;管理;教学质量
课堂教学管理的目的是培养高质量的人才，而要培养高质量的人才，就必须优化环境、组织学生、创造条件，提高传授知识、培养能力、塑造心灵的绩效。这一部分主要以目标管理理论为基础，讨论课堂教学管理的出发点、课堂教学管理应达到的标准等。
1 课堂教学管理是教学过程中一个重要组成部分
1.1 课堂教学的产生必然意味着教学管理活动的出现
课堂教学是一种群体性活动，这个群体活动表现为教师与学生的互动关系。要使学生提高感知效率、理解能力和具备应用技能，就必须遵循人的认知规律和教学规律，有效地组织教学活动，以发挥学生的主观能动性和积极性。
1.2 教师在课堂教学中具有知识的传授者、智能的培养者和课堂活动的管理者等多重身份
对教师的课堂教学管理行为的探讨也经历了一个由泛化到集中、由单一到整体、由浅表到深入的过程。这说明课堂教学管理的特殊性决定了它具有一个特殊的研究领域，所以，随着课堂教学活动科学化的发展和人们对课堂教学管理的特性及规律认识的逐渐清晰，就会产生课堂教学管理学这门学科。总之，课堂教学管理学的产生是课堂教学实践的需要，也是课堂教学改革发展的必然。
2 课堂教学管理学的学科性质
2.1 课堂教学管理学是一门综合性学科
课堂教学管理学应是学校管理学的一个组成部分，也是教学论所涉及的重要范畴。由于课堂教学管理学是从管理角度来研究课堂教学问题的，说得具体一点，课堂教学管理学是教学论与学校管理学互相渗透而形成的一门新学科。因而，课堂教学管理学体现为教学论与学校管理学的综合性学科。这一学科的性质不是教学论与学校管理学机械相加的关系，而是二者质的综合形成的具有新的研究领域的一门学科，即二者的综合不是“物理变化”，而是“化学变化”。
2.2 课堂教学管理方法应是多系列的
其中常规方法有：说服方法、集体教育的方法、自我管理的方法、分组控制的方法、制度约束的方法、环境熏陶的方法等。激励的方法有：目标激励方法、情感激励方法、榜样激励方法等。这一部分主要阐述课堂教学管理方法的理论基础、课堂教学管理方法的类型、课堂教学管理方法的运用等。在课堂教学管理学的理论体系中，课堂教学管理的规律、原则和方法之间具有密切的内在联系。从理论层次和逻辑关系来说，管理规律处于上位，管理原则处于次位，管理方法则处于下位。
3 课堂教学管理艺术
管理艺术是一种管理技巧，它比管理方法更带策略性。在课堂教学活动中，难免会有教师与学生之间的矛盾、学生与学生之间的纠纷，以及其他一些处理起来难度较大的事件。要化解这些矛盾和纠纷，处理好各种事件，就必须提高教师的课堂教学管理艺术。课堂教学管理艺术通常有相互沟通的艺术、化解矛盾的艺术、表扬的艺术、批评的艺术、提醒的艺术(眼神提醒、语言提醒、动作提醒)、指导的艺术、集中学生注意力的艺术、评价学生的艺术等。这一部分主要对课堂教学管理艺术的含义、课堂教学管理艺术的特性、提高课堂教学管理艺术的意义、课堂教学管理艺术的内容进行系统的阐述。
4 营造课堂气氛
良好的课堂气氛，有利于启发学生的积极思维，有利于正确学风的树立和对不良学风的遏制。同时，良好的课堂气氛还是创造一个和谐班集体的基础。这一部分主要讨论课堂气氛的内涵、课堂气氛的作用、课堂气氛的内容以及课堂气氛的营造策略等。
培养学生良好的行为习惯是课堂教学管理的基本任务之一。优秀学生的特点之一是具有良好的行为习惯。在一个班级中，总会有一部分学生的行为习惯不良，这就需要在课堂教学管理中不断予以矫正。这一部分主要讨论培养良好行为习惯的意义 。
4.1 针对学生需要，满足学生的发展
促进学生的发展是现代课堂教学管理的出发点。学生的发展主要是由他们参与教学管理活动的态度、形式和有效性决定的。
4.2 融洽师生之间、生生之间的关系
通情达理，情感育人，创设良好氛围，教管结合，突出正面教育，多表扬鼓励，少惩罚打击，激励学生学习。教师应根据不同情况，采取多种方式创设浓郁的趣味情景、民主情景、激励情景、主动学习情景、探研情景等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围、教师期望、同伴的鼓励，体验成功的欢乐。
4.3 管理加强预见性
提前采取有效措施，预防对课堂教学的干扰。
4.4 建立有效的教学常规，加强制度管理
如考勤管理、奖惩管理、操行(分数)管理、座位编排管理、提问管理等。
4.5 激发所有学生动力
让学生自主参与管理，教师通过学生管理学生，自己管理自己并且教师把自己看成其中的一员。
4.6 充分发掘课堂教学管理中的心理学因素
应用幽默、诙谐的语言、行为、动作，善于把握时机设置悬念、适度渲染、适当夸张、丰富情感、突变情节、修辞技巧、反接技术等，吸引学生注意力，把握课堂教学管理节奏，轻松愉快地达到目标。
4.7 创造良好课堂心理气氛
使恬静与活跃相统一、热烈与凝重相统一、宽松与严谨相统一，营造课堂教学赖以发生和进行和谐的心理背景。
4.8 严格课堂教学中的纪律管理
帮助学生认识纪律的含义及重要性，克服逆反心理;帮助学生形成良好的学习习惯和课堂行为规范，培养和激发学生的学习积极性。
4.9 运用多种教学管理方法，选用恰当教学媒体
掌握现代教育技术，服务于教学管理目标的达成，有利于学生主体活动的发挥，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学习能力，坚持多种管理方法结合并优化组合。
4.10 重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为
教师应具备高尚的职业道德，教师的人格力量对学生有着巨大的影响。教师要衣着整洁，仪表端庄，精神饱满，责任感强，知识面广，生动风趣，有组织能力。
5 优化课堂教学模式
课堂教学模式包括教学过程的静态和动态，包括课堂教学的形式、结构、程序。一定的教学模式是一定的教育教学理论和实践的统一，是理论和实践联系的桥梁。 根据本体论、主体论，把优化课堂教学概括为三个方面。
5.1 “三主六环节”模式
三主：课堂教学的三要素(教师、学生、教材)相互协调;空间结构概括为：以学生为学习的主体，以教师为教学主导，以理论知识为教材主线。
六环节：定向-自学-讨论-答疑-作业(练习)-总结。
5.2 分层自学释疑教学模式
这里主要说明“分层”的含义。根据实际，主要指同一班级内的分层教学。从班级内好、中、差各类学生的不同实际出发，确定教学的内容、要求、方法、作业量。
5.3 以学生为主体，以问题(习题)为核心，以学生自行解决问题(习题)为目标的课堂教学模式
这个教学模式实施中的关键是管理好“问题”，把握好“问”的“度”的问题。比如一堂课大体提几个问题，摆在什么部位提问题，提什么问题，如何针对不同类型的学生提问题。在教学中，要求教师提问一定要因课而宜、因人而异、因学科而宜，要深度有度、难易有度、疏密有度、庄谐有度。
6 教学过程教师的管理
6.1 充分备课
6.1.1 对教师备课的基本要求
(1)熟悉教学大纲,深入钻研教材,明确教学目的要求;明确基本理论、基本知识、基本技能的具体内容，掌握重难点以及对实际操作能力的要求;了解教材体系及各章节内在联系，了解与本课程前后衔接的课程教学内容。(2)了解学生情况,充分进行全面的评估，增强教学的针对性。(3)认真选择教学方法,精心设计教学程序。(4)准备好补充教材、辅助教材、案例、习题和作业;作出教具、实验器具、电教器材的使用计划。(5)教师要充分把握教材，研究教法，做好课堂教学的准备，才能有效管理课堂、提高效益。
众所周知，教有法无定法，贵在得法。为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法，诸如多媒体软件的应用、师生互动等等。因为学生的有效注意力是很短暂的，这就要求教师必须不断地变换方式方法，来吸引学生注意力，让学生便于接受，树立信心，激发学生的求知欲，达到提高课堂教学效率的目的。如果教师的备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误和学生倦怠，也会引起课堂秩序的混乱。
6.1.2 任课教师应在充分准备的基础上，认真编写课时授课计划(教案)
课时授课计划一般包括：课题，教学目的要求，课的类型，教学方法，新课的重、难点，复习旧课的内容和方法，讲授新课的内容，课堂练习的内容和方法，课外作业安排，时间分配，板书设计等。(1)教师备课以个人备课为主，在个人备课基础上重视开展集体备课。教研室要组织同一课程的教师定期进行集体备课。集体备课的主要任务是讨论贯彻教学大纲、处理教材重点难点，研究统一教学进度，安排练习和作业，总结交流教学经验体会等。(2)教师备课应比上课超前两周以上，保证上课前有充分准备。教师担任重复讲授的课程，也应有新的准备，注意更新教学内容，根据教学对象的变化调整教学方法。(3)教务科长、教研室主任应经常了解检查教师备课情况，定期对教师备课进行讲评;对集体备课作出安排。
6.2 讲课
(1)对教师讲课的基本要求是：目的明确，讲授正确，重点突出，语言清晰，板书工整，组织严密。教师讲课要启发学生的学习自觉性，启发学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力。(2)教师应在上课铃未响前站在教室门口，做好上课准备，不迟到、不早退、不拖堂。教师缺课误课，要按教学事故严肃处理。
7 树立教师在课堂上的优美形象
在课堂教学中，大多数教师只注重课堂结构、教学方法、讲授知识等，而忽视了另一个与教学相配合的因素，即教师的形象作用。事实上，良好的教师形象对搞好课堂教学同样起着相辅相成的作用。首先优美形象可以唤起学生的注意力。兴趣是最好的老师，一个人的兴趣许多都来自于对某事物的高度注意和爱好。爱美之心，人皆有之。课堂上，教师得体的衣着、整洁的装饰，可使学生眼前一亮，如春风扑面，好感油然而生，高度的注意力也会聚集起来。教师的一举一动，一言一行，因其优美的形象，像春风化雨般滋润学生的心田。