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【摘要】 解剖学基础是医学基础课中一门重要的桥梁课。在教学过程中，教师可以从教材理论传授及标本观察等诸方面中，注重培养学生的敏锐观察能力，操作思维判断和解决问题的能力，这也是学生们将来从事临床护理工作所不能缺失的基本素质。
【关键词】 解剖学基础教学;培养;观察能力
解剖学基础是一门桥梁学科，介于基础医学和临床医学之间，包括人体解剖学与组织胚胎学。主要通过理论讲解大体形态、瓶装标本与显微镜观察等途径来学习解剖学基础，该学科有较强的理论性和实践性，作为中等卫生学校的一门主要医学基础课，为培养学生将来能胜任护士工作，执行医生的医嘱给病人实施治疗，为病人进行各种体贴入微的护理打下坚实理论基础。在多年的教学实践中，笔者认为教学中，教师注重引导学生的观察活动，培养其观察能力、操作思维判断和解决问题的能力，充分调动学生的学习热情，是每个教师应尽的责任、是素质教育的需要。下面从以下几个方面谈谈培养学生观察能力的途径。
1标本的观察
1.1从骨骼标本的学习，培养观察能力医学生第一次接触解剖学实验就是人体骨标本，既兴奋又好奇，同时又恐惧。首先，老师对同学们进行耐心的引导，消除同学们的恐惧心理，使他们想学、想看，但是同学们拿着一块骨标本不知从何处看起，不知怎么观察。针对这种情况，教师不应急于让学生认识某块骨的形态结构，而应注重从方位入手，进行观察指导，确定骨的名称、辨明该骨在人体上的位置，理解它的上下、前后、内外侧，然后再让学生观察该骨的形态、结构。例如，学习股骨时，先让学生认识股骨位于人体的股部，是典型的长骨。使学生认识股骨头朝向内上和髁间窝位于股骨下端的后面，这样学生很容易确定他手中股骨的上下、前后、内外侧，从而得出该骨是哪一侧的，这样学生们的学习兴趣更高涨。接着，老师适时鼓励学生对照图谱自己观察股骨上其余形态结构，在学习过程中学生们的观察能力、分析能力自然得到了提高，老师在教学中逐渐引导深入，达到知识的升华。在学习过程中加深理解人体形态结构与功能的辨证关系，形态结构是功能的物质基础，而功能是形态结构的具体表现，将形态结构与功能有机结合来学，帮助学生尽快掌握理解并牢记繁杂的解剖形态术语。如观察不同椎骨各形态结构特点，颈椎椎体较小，自上而下依次增大，腰椎椎体肥大，这是与其承受体重功能相一致的，胸椎可见3对肋凹，借此与肋骨构成关节的缘故。
1.2从尸体标本观察培养观察力一具尸体标本呈现多个系统和器官，在粗略观察全部后，集中观察教学目的的系统、器官，这种集中观察法能收到很好的观察效果，引导学生观察大体时，由整体到局部，由外到里。例如，在大体观察消化系统的组成，消化管各段的连接关系、各器官的位置和毗邻，经过仔细观察，学生们可以训练闭着眼睛摸认某些标本的形态结构、明确它在人体的位置。
1.3瓶装标本和模型的观察在大体上观察各器官形态结构不够全面，再通过瓶装标本和模型的观察，弥补大体标本观察的不足。瓶装标本和模型通过人为的制作，排除了一些无关因素，突出其本质要素，能提高直观教学效果。但老师在观察中应提醒学生，模型绝非事物本身，不能完全替代实物，最好观察器官模型与该器官瓶装标本结合起来，以获取最佳效果。
2指导学生观察教材内容
对教材内容的观察是有目的、有计划并有思维积极参与的一种特殊形式的感知活动，是人类认识活动的始动环节。因此，教材阅读过程实际上就是一个有目的的认真的观察过程。
2.1从概念方面解剖学基础概念数量繁多、涉及面广，是构成解剖学理论的基础，是学习解剖学的关键，解剖学概念一般包括位置、形态结构、简要说明功能。例如在观察标本模型基础上记忆椎间盘概念，椎间盘位于相邻的椎体之间，由外周的纤维环和中央的髓核构成，具有承受压力,缓冲震荡,保护脑和脊髓,增大脊柱运动幅度的功能。
2.2从教材内容方面观察不仅要求人用感官去感知事物，而且要与自己的感知经验、知识、认识及思考相结合，要善于从内容中看出事物的典型特征，并从中思考出某些规律性的东西。例如，肩关节与髋关节构成上有相似之处，得出二者均可做三轴性运动，又因为构成特点的不同，进而决定了二者的运动幅度不同。
2.3教材中插图的观察引导学生观察教材插图时应强调解剖学教材插图除特殊说明外，均为右侧显示，彩色插图：红色为动脉,蓝色为静脉,绿色为淋巴管，黄色为神经等，学生们掌握以上说明以后，还要强调学生在阅读教材内容时，一定对照插图观察学习，这样才能对枯燥的理论有比较形象的理解，增强观察效果。教学中也应适当用多媒体，以鲜活生动的动画取代单纯的挂图、模型，进行趣味教学，使课堂气氛生动活泼，充分调动学生学习的积极性。多媒体图片常常同时显示多个器官，干扰对主讲器官的观察，老师应先扫除干扰，图片上学过的器官以提问的形式，给同学们复习再现的过程，然后再过渡到主讲器官的观察。例如女性盆腔正中矢状断面图片，引导学生观察盆腔，由前向后，复习膀胱、直肠的位置，再过渡到主讲的器官——子宫，位于膀胱与直肠之间，呈前倾前屈位。总之，通过上述的教学过程，不仅能极大地调动同学们的学习积极性和主动性，促进对基础理论知识的消化理解及掌握;同时又可提高同学们的观察、分析和解决问题的能力，进而达到理论传授和素质培养之目的。