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护生带教工作是临床护理工作中选拔优秀人才重要的第一步，面对临床护理工作的错综复杂，几年来我院不仅培养一支高素质、高水平的临床护理带教队伍，而且参观学习一些优秀企业的管理模式，开展老师与护生之间，教与学之间 ［1］ 的开放循环式的教学管理模式，在临床实践工作中收到了事半功倍的效果，现将带教体会阐述如下。
1 护理教育组织结构
1.1 护理部组织成立临床带教委员会 为了提高临床护理带教水平，我院借鉴了国内外先进的教育管理模式，以培养德才兼备的实用型护理人才为出发点，注重提高带教老师的综合素质和业务能力，建立老师与护生之间双向评估和教与学之间的双向评估的管理模式。临床带教委员会由护理部主任、护理部助理员、内外科大病区护士长、病区护士长及病区带教老师组成。护理部负责制定全院护理教学管理规定及年度护理实习学员的教学计划，完成好带教工作培养出一支综合能力强的人才队伍。
1.2 组建病区临床带教组 由病区护士长、主管护师2名、护师3名与护生组组长组成，负责每月标准化、量化考核、监督机制。
2 实施双向评估的管理模式
2.1 带教老师与护生之间的制约机制 带教老师应具备大专以上学历，护师以上技术职称，属本科系的业务骨干，并由科室推荐，护理部考核审批而定。带教老师在教学及管理工作中必须严格执行:护理部—带教老师—学员区队长—班长四级管理制。带教老师具备政治合格，思想过硬，理论知识丰富，业务技术精湛，身心健康，注重护士礼仪，有较高论理道德水平及临床带教经验。合理安排护生实习计划及班次，负责落实“一带一”教学制度，要求每天有备课教案及授课笔记，指导每位护士完成至少两份护理记录单的书写;传授相关的法律知
识并树立维权意识。临床带教组定期考核护生实习成绩，临床带教委员会负责全面监督检查临床带教组的工作情况。护理部每月通过检查教案，学员调查问卷，学员对带教老师综合能力的测评;护理部采取不定时走访、抽查等形式，对带教老师进行教学质量考评。
如连续三次测评平均成绩未达优秀者，取消其带教资格。 如连续两次问卷调查显示其不按教学计划带教者取消带教资格。带教老师的成绩做为科室考评单项成绩纳入护士长量化考核。
2.2 教与学，学与教之间的互动机制 临床带教老师不但具有丰富的临床经验而且具备教师的素质，在临床带教中特别要注重学习方法和技巧及语言的表达和沟通能力。近年来护生往往是理论知识较强，操作能力较弱;带教老师应针对每个护生的实际情况制定不同的教学计划，为人师表，教别人首先教者过硬，学者有心。教的同时，也是学的过程。老师督促学生，学生监督老师，形成一个双向评估，良性循环的管理模式。教与学之间显得更为生动、形象而具体。临床带教工作出现了勃勃生机的势头，护生与老师之间在平等共学的氛围中共同发展，为临床带教工作拓宽新的思路。
3 讨论
3年来，我院护理部积极采纳带教老师及护生的反馈意见，制定了一系列事实求是、科学严谨的管理模式，多次外请专家、教授安排传授教育、管理、礼仪、法律等相关知识，组织并办多项培训及岗前培训，建立一系列老师与护生之间“教与学”之间双向评估的量化指标及实施方案，为临床带教工作开拓出一条新的途径和有效的方法。老师与护生同时在教与学之间建立了一种互动关系，变被动为主动。共同完成培养高素质护理人才队伍建设，以求最佳临床教学模式，受到患者的高度赞扬。
参考文献
1 徐建萍，王海莲，石贞仙，等.临床护理带教组织管理方法探讨.护理研究，2000，14（5）:223-224.
作者单位:100039北京武警总医院
（编辑思 玉）