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Teaching experience in nursing for the patients admitted by department of otolaryngology
（第三军医大学附属西南医院耳鼻咽喉科，重庆400038）
［关键词］ 护理教学;耳鼻咽喉科;多媒体
［中图分类号］R473.76 ［文献标识码］B ［文章编号］1672-5042（2005）06-0405-01
传统的教学模式是以教师为中心，教师是教学过程中的主角，而忽视了教学对象的主观能动性，为了培养学生的自学能力、动手能力以及创造力，而现在耳鼻咽喉护理教学中将主要的精力投入到教学的设计和管理中，把对教学信息的采集、分类、处理作为教学的重点工作，并指导学生利用多媒体技术去获得所需，学员成为教学过程中的主体，从而改变了过去医学教学中单一的体态语言传授为主的教学模式。现将多媒体护理教学的优点和存在的问题汇报如下。
1 多媒体护理教学的优点
1.1 丰富了教学内容
传统的教学中教师主要根据教材进行授课，内容局限，其间的书写等过程亦消耗时间，教学的模式略显得呆板、平淡，多媒体课件在耳鼻咽喉教学中的运用极大地丰富了教学的内容，大量图片、声音、动画等的运用生动地向学员展示了一个全新的耳鼻咽喉专科领域，如我科在喉科学教学课件的制作时加放了十几张电子喉镜照片;在耳科学教学课件的制作中除加入了二十多张解剖图片和常见的听力学检测的示意图等到外，还将显微镜下所见与手术过程以图片形式清晰地展示出来。另外，复杂的听觉生理亦以形象、动态的图像出现在画面中。在鼻、咽喉学教学课件的制作中，我们将解剖、生理、病理、临床特征、治疗及疾病的护理问题及措施相结合，分别用图片及文字说明，使陌生、复杂的耳鼻咽喉科学不仅生动、易学，而且内容较单纯的照本宣科丰富多了。
1.2专科理论与临床实践紧密结合
由于耳鼻咽喉科学教学中涉及大量的解剖学、生理学和病理学等知识，在传统的教学中往往通过一些挂图或者教师板书方式对耳、鼻、咽、喉、气管、食管复杂的解剖、生理、病理等进行讲解，这样既分散了学生的注意力、浪费了时间、影响了教学的连贯性，又不利于准确、形象的教学，在多媒体考教材的制作中，我们遵循形式活泼、美观大方、合情合理、简明有效的原则设计多媒体课件屏面，并调用图形、声音、动画等素材，参照教学大纲要求，结合耳鼻咽喉科临床实际，制作出体现教师自己的教学方法、适应学生知识和能力的教学课件和教学信息，同时，通过图像扫描等方式加入一些专科常见的临床体征以及一些治疗和检查操作的图片，这样，对学生而言，陌生抽象的理论知识就显得形象生动，与临床实践的联系也更为紧密。
1.3 利于专业英文文献的阅读和讲解
当今的医学教育要求学员除掌握常用的医学英文单词外，还能阅读和理解英文文献，我们在耳鼻咽喉科的教学中也有这项要求，过去主要通过文献复印的方法，这样讲解的过程较浪费时间且缺乏清晰度。现在，我们采用将文献复印发给学员，同时将文献扫描进多媒体课件，课件中的文献在复杂的专业医学单词前加以中文翻译和英文音标注释，有利于学员的阅读和教员的讲解。
2 存在的问题与对策
2.1 易忽视教师在教学过程中的作用
由于多媒体教学中教员主要根据课件进行教学，一般没有教案、也不用板书等，从表面上看，教师的作用没有过去那样重要了，学员也不知道在课件的制作中有教师大量的心血和工作，似乎觉得可以根据多媒体课件自学，为避免这种感觉的产生，我们在教学中主动掌握教学的节奏，认真组织和实施教学计划，以个性化的言语，通过体现教师风格的多媒体课件，向学员传授专科知识。
2.2 易受到外界因素的影响
采用多媒体课件教学易受外界因素的干扰，如投影仪效果不好，停电等，这种情况我们在99级护理中专大班课的教学中曾经遇到。这要求教员在教学前对教学内容非常熟悉，以严谨、求实、认真的态度作好教学准备，以避免这类事件对教学的影响。
总之，多媒体课件在耳鼻咽喉护理教学中的应用，克服了传统教学方法的不足，并以其快捷、高效、全面的特点为传统的耳鼻咽喉科学教学注入了生机，尽管多媒体教学也存在一些问题，但教员可通过充分的准备予以避免，从而扬长避短，使教学工作更趋于完善，更好地达到教学目的。
［参考文献］
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