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【摘要】 目的 从个体和文化因素2个方面考查初中生的学业求助特点，为掌握中学生的求助状况及其影响因素提供依据。 方法 采用自我效能量表、对中国求助格言认同量表、对他人评价敏感性量表和学业求助行为量表，对172名初中生进行测评。 结果 自我效能、学习成绩与工具性求助呈正相关，与回避求助呈负相关;认同中国求助格言的学生更愿意作工具性求助，对他人评价敏感的学生倾向于回避求助;性别差异对学生的学业求助有显著影响，女生比男生更倾向于作工具性求助。 结论 学业求助既受个体认知因素的影响，又受文化因素的影响。
【关键词】 帮助行为;学习;因素分析，统计学;学生
Academic Help-seeking and Its Influencing Factors Among Junior School Students/
TANG Fang-gui.
Department of Educational Science，Hengyang Normal University，Hengyang（421008），Hunan Province，China
【Abstract】 Objective To study middle school students'characteristics of academic help seeking，and to knowtheir help seeking and the influencing factors.Methods A total of172junior school students were assessed with Self-efficacy Scale，Conformed to Chinese Help-seeking Proverbs Scale，Sensitive to Others'Evaluation Scale，and Academic Help-seeking Scale.Results Self-efficacy was positively related to instrumental help-seeking，but negatively re-lated to avoidance of help-seeking.Students who were sensitive to others'evaluation were likely to avoid help-seeking.Gender had significant effect on stu-dents'academic help-seeking and schoolgirl was more inclined to instrumental help-seeking than schoolboy.Conclusion Both individual cognitions and cul-ture factors have important influence on academic help-seeking.
【Key words】 Helping behavior;Learning;Factor analysis，statistical;Students
学业求助近年来受到西方学者的高度重视，被认为是一种曾被低估但实际上非常重要的自我调控学习策略 ［1］ 。几乎所有学生，无论能力高低、成绩优劣，在学习过程中都会遇到自己无法克服的困难。如果要使学习继续进行，就要设法得到他人的帮助和指导。在这样的情境中，学生首先必须意识到求助的需要（元认知），才考虑和决定求助（动机），最后运用策略获得他人的帮助（行为）。青少年的元认知能力较儿童相比有了长足的发展 ［2］ ，能够更好地对自己的学业表现进行调控，比较清楚地了解自己是否需要帮助及需要何种帮助，及从哪里可以获得这种帮助 ［3］ 。然而许多研究表明，青少年在学习需要他人帮助时，却很少主动求助 ［4］ ，且学业成绩越差，主动寻找帮助的愿望越大，而实际寻找帮助的行为越少 ［5］ 。为了解初中学生学业求助状况及其影响因素，笔者进行了此项研究。
1 对象与方法
1.1 对象 从湖南省衡阳市1所普通中学的初中生中随机抽取180名学生进行问卷调查，有效被试172名，其中男生84名，女生88名;平均年龄13.8岁。
1.2 测量工具
1.2.1 自我效能量表 由北京师范大学发展心理研究所王凯荣等根据Gibson和Dembon编制的《教师功效量表》的有关维度编制而成，共12个项目，问卷的内部一致性系数α为0.85。得分越高，表明被试的自我效能水平越高。
1.2.2 文化因素量表 （1）对中国求助格言认同量表，研究者自行编制的5题量表，问卷的内部一致性系数α为0.86 ［6］ ，得分越高，说明被试越认同求助格言。（2）对他人评价敏感性量表，由研究者根据Leary ［7］ 修订的《惧怕否定评价量表》修订而成，包括9个条目，问卷的内部一致性系数α为0.83 ［6］ 。得分越高，说明被试越在意他人的评价。
1.2.3 学业求助行为量表 由研究者编制 ［6］ ，问卷的内部一致性系数α，工具性求助（4题）为0.81，执行性求助（4题）为0.78，回避求助（6题）为0.83。在某类求助行为上得分越高，表明被试倾向于作该类求助。工具性求助，指学生向帮助者询问与解决问题有关的一些信息，期望利用这些信息达到自己解决问题的目的;执行性求助，指学生不经努力就直接向教师或同学询问正确的答案或要求帮助者代替自己完成任务;回避求助，指学生虽然需要帮助却不主动求助。
1.3 数据处理 数据输入和分析采用SPSS10.0和LISREL8.20软件包进行处理。
2 结果
2.1 自我效能感、文化因素及学业成绩与学业求助的相关分析 从表1可知，自我效能感与工具性求助和执行性求助呈正相关，与回避求助呈负相关。求助格言认同与工具性求助和执行性求助呈正相关。对他人评价敏感性与工具性求助呈负相关，与回避求助呈正相关。性别与工具性求助和执行性求助均呈正相关。期中数学成绩与工具性求助和执行性求助均呈正相关。
表1 自我效能感、文化因素及学业成绩与学业求助行为的相关分析（略）
注: *P<0.05，**P<0.01;男生赋值为0，女生赋值为1。
2.2 学业求助的多元（逐步）回归分析 从表2可知，自我效能感、求助格言认同、期中数学成绩、性别都对工具性求助有显著影响，求助格言认同、自我效能感、性别对执行性求助有显著影响，对他人评价敏感性、自我效能感对回避求助有显著影响。
表2 学业求助的多元逐步回归分析（略）
注: *P<0.05，**P<0.01;男生赋值为0，女生赋值为1。
3 讨论
研究结果显示，自我效能感对工具性求助和回避求助有显著的预测作用，表明自我效能低的学生一般不愿意求助，支持脆弱假说 ［8］ 。自我效能高的学生，在实际学习中常常积极主动地进行学习，遇到问题和困难时敢于正视它们，在自己努力的基础上，需要帮助时及时求助，并善于采取各种学习策略以保证学习的成功;而自我效能低的学生则相反，由于对自己学习行为的信心不足，他们在实际学习期间往往采取消极应付的方式，在遇到问题和困难时，即使十分需要别人的帮助，也不主动求助或寄希望别人代替自己解决问题，总是采取回避、放弃的行为，缺乏对自己学习行为进行调控的意识和行为。
研究发现，中国传统文化积淀对学业求助有重要影响，赞同中国求助格言的学生经常采取有利于理解和掌握知识的学习策略，即倾向于有益于学习的工具性求助。对他人评价越敏感的学生越可能回避求助。同时也发现，学习成绩好的学生更愿意进行工具性求助。这些均与Newman等 ［5］ 的研究结果一致。由于社会化不同的结果，成绩差的学生在学校中会表现得更加消极和孤立;相对于中等以上成绩的学生而言，教师对于成绩差的学生所表现出来的期望和行为也会有所不同，如很少提问、很少予以表扬、很少给予耐心的指导等。这些都可能会导致成绩差的学生为了避免教师的消极反应和由此而来的窘迫感、尴尬感，在教室中不主动提问和寻求帮助。提示教师在学生遇到困难不能独立解决时，应鼓励学生寻求帮助而不是讽刺挖苦，同时乐于给学生提供指导性的帮助;要创设一种“不知则问、不耻下问”的学习气氛，并将学业求助作为一种特殊的学习策略教给学生。学生就会对学业求助持正确的态度，并愿意寻求帮助。
研究还发现，女生比男生更愿意把学业求助作为一种学习策略加以运用，即更倾向于进行工具性求助。这可能不是自然性别而是青少年的社会性别（性别取向）导致的差异。男生更愿意独立地解决问题，女生比男生对所获得帮助的质量、及时性、具体程度有更高的期望，与国外一些学者的研究结果一致 ［9］ 。在教育教学中，要“男女有别”，使男女学生的成就动机分别得到增强，从而增加学习的自信心。
4 参考文献
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【基金项目】 湖南省教育厅科学研究青年项目（04B007）。
【作者单位】 衡阳师范学院教育科学系，湖南 421008。