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【摘要】 目的 “临床带教评估表”的设置是为了督促临床老师的带教，规范带教的程序与内容，提高临床带教的质量。“临床带教评估表”有五个方面的内容：评估老师基本素质方面、业务能力方面、带教能力方面、教学管理方面和其他方面，共22条内容。方法 对2003年10月～2004年12月共22批82名本科生及大专生进行调查，给带教老师进行评估，采用无记名方式让学生如实填表。结果 82名学生有76名学生打好以上，有6名学生打了8条较好以下，教学满意度为99.5%。结论 “临床带教评估表”的设置既能反映临床老师的带教水平，也能反映临床老师带教的薄弱环节，更能促进临床教学及临床护理工作的开展。
【关键词】 临床带教评估表；教学；效果
我科历来是护理本科生、专科生临床实习的教学基地，教学的效果与具体带教老师甚至每个护士均有着息息相关的联系，怎样衡量带教老师的带教水平与效果，目前还未有一套系统的评估方法。目前临床护理带教队伍的总体素质还较低［1，2］，为了督促临床老师的带教，规范带教的程序与内容，提高带教质量，我们设置了“临床带教评估表”，并在2003年10月～2004年12月共22批82名学生中进行实施，收到满意效果，现报告如下。
1 临床带教评估表的设计
依据系统论思想和标准化原理，及卫生部、国家教委下发的制度和标准。参照文献［3］设置表1。
表1 临床带教评估表（略）
2 实施评估方法
在学生入科时“临床带教评估表”就与学生见面，使学生知道我们对带教老师要求很严，同时也接受学生的监督。在实习结束前一天，由护士长指定一名带教老师发放“临床带教评估表”，以无记名的形式填表。由护士长汇总，并把具体统计结果公布在排班表上，每月的护士会进行讲评，点名表扬的给予奖励，年终与评选优秀临床带教老师挂钩。
3 评估结果
评估老师基本素质方面，有82名学生均打好以上。评估老师业务能力、带教能力方面，有76名学生打好以上，有6名学生打了8个较好以下，分别在技术操作技能方面1票；床边讲课、提问方面1票；小讲课能力及效果方面2票；对病人的心理护理方面2票，教学严谨程度方面1票，理论讲解方面1票。评估老师的教学管理及其他方面82名学生均打很好。教学满意度为99.5%。
4 效果与体会
4.1 提高了学生对我科教学工作的满意度 在护理部每半年一次的教学统计中，我科带教老师的被表扬数名列前茅，现“临床带教评估表”已被兄弟科室广泛引用。
4.2 提高了病人对护理工作的满意度 “临床带教评估表”的设置对具体带教老师是一个很大的促动，施加了压力，使她们更加注意自己的形象，更好地为病人服务，使我科从2003年第四季度开始对出院病人的每季满意度调查始终保持在98%以上。
4.3 加强了全体护士的带教意识 “临床带教评估表”对非具体带教的护士也加强了带教的责任心，调动了积极性。有些年资较低的护士被提名表扬了，平时表现并不出色的护士，慢慢被发掘出来，成为某方面或某项的强项，为科室争添了光彩，在“临床带教评估表”中榜上有名，这样加强了所有护士的临床教学意识，也提高了护士自身素质。
4.4 教学相长 通过“临床带教评估表”的评估，督促了老师加强自身理论与操作的学习与提高，从学生准备讲课资料、健康宣教资料、教学查房、科研中，老师给予必要的帮助与指导。学生的提问也反过来督促了老师去学习，有时从学生的讲课、回答中学到自己未曾学到过的东西，真正起到了“教学相长”的作用。
4.5 帮助科室找出自己的薄弱环节 临床老师作为教师和护士的统一体［4］，在带教过程中存在着个别时候技术操作不规范、床边讲课理论不够深入、临床老师自己的小讲课能力不及上课老师、心理护理还不够细致入微、带教中放手也放眼不够严谨、教学内容理论讲解拓展不够等诸多方面的欠缺在所难免，学生的评估帮助了护士长找到自己带教老师的薄弱环节，以便培训及提高，这样为以后较好的带教奠定基础。
同时从评估结果中也看出，我科老师的基础护理做得好，基础理论及专科水平很强，教育查房内容及效果很好，这些充分体现出评估给我们临床护理带来的效果，更能体现出临床教学、实习的优点。所以“临床带教评估表”的设置既能反映临床老师的带教水平，也能反映临床老师带教的薄弱环节，更能促进临床教学及临床护理工作的开展。
【参考文献】
1 李家顺，刘振全，许劲松，等.护理本科生人才培养模式改革初探.中国高等医学教育,2000,5:1-2.
2 于晓红,倪文,毛红娟.对护理本科生临床实习带教的几点认识.中华护理杂志,2003,38(9):737-739.
3 万盈璐,刘义兰,阮满珍.学生对教师的评估与护理教学的关系.护士进修杂志,2004,19(5):467-468.
4 沈宁.在教改实践中加快专业教师队伍建设.中华护理杂志,2003,38(12):737-739.
作者单位： 200433 上海,第二军医大学附属长海医院普外科
(编辑：建 伟)