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［摘要］ 角色扮演是一种以培养学生正确的社会行为和价值观念为趋向的教学模式。这种模式可以促使学生增强角色意识，形成对他人的移情并全面提高学生的整体素质，对学生完成护士角色社会化的转化也是大有裨益的。
［关键词］ 扮演式；教学；护理教育
作为一种教学模式，角色扮演最初是在20世纪60年代由美国的教育学者进行探索研究并成功引入到课堂的。经过多年的发展和完善，角色扮演已经赢得国内外学者的普遍关注，被广泛地运用到多门学科的教学之中。由于该模式独特的教学程序和教学功能，近些年来也受到了护理教育者的青睐并开始在教学中进行尝试。
1 方法
在我院干部保健科和内科，派来30名实习护士。在出科前护理部要求学生完成一次内科护理查房。笔者作为带教老师，为了培养学生对护理查房的兴趣，促使学生积极性和主动性。决定以腔隙性脑梗死疾病为主题，向学生提议将此病编写成情景剧形式来展示，大家听后纷纷赞同。笔者是这样布置的作业，让每个人都动手，共同参与。角色扮演者由实习学生承担，带教老师担任编导。此次教学的目的是让更多的学生对这种病了解清晰透彻、记忆犹新。不同于以往护理查房形式，进行小小的创新，使护理查房的形式更加生动，内容丰富，记忆深刻等。首先让学生去搜集有关腔隙性脑梗死疾病的理论知识，如疾病特点、发作原因、治疗方式、护理要点、健康教育等。然后将资料进一步总结核实，由学生自告奋勇组成组建编剧小组，进行剧本的策划，角色分配，剧情编辑。经过多次练习，三次彩排，以上所述均由学生自己完成，老师仅做简单的指导，给予一定的建议。于2006年5月15日下午正式进行护理查房，有各科护士长、责任护士参加，共68人。角色扮演：角色扮演者共8人，全部由学生抢演。1名旁白，1位男性患者，患者妻子，患者儿子，1名接诊护士，1名责任护士，1名健康宣教护士，1名医生。护理查房程序：首先将腔隙性脑梗死疾病的相关理论知识以幻灯的形式由学生向大学讲述。讲述完毕后，请在场老师对于此病有关知识进行提问，由4名学生组成的答疑小组完成解答工作。答疑完毕后，大家开始准备。剧情就这样拉开了帷幕。由旁白讲述患者病情发作前的一些情况，患者入院就诊、护士接诊、介绍病区环境、主管医生及责任护士，责任护士到病房告诉患者的住院制度、作息时间、进行问诊、医生到病房询问患者病情、体格检查等，明确诊断后由护士向患者讲疾病的发病原因，目前治疗方式，药物名称、药理作用及服用方法，饮食的注意事项，为方便患者记忆，将所讲的内容写在纸上交给患者。疾病经过治疗，病情好转，准备出院。出院前向患者进行健康宣教，告诉患者出院后继续服用的药物的名称剂量方法、饮食的注意事项、预防护理要点、复诊时间、联系电话等写在出院知道记录单上交给患者保留。次日患者出院向医生和护士道别，情景剧在一片热烈的掌声中结束。
2 讨论
情景剧角色扮演提高了护生的学习兴趣，在学习气氛浓厚、宽松、和谐的集体中，个体的学习热情被充分调动起来。角色扮演教学，通过护生扮演患者，叙述症状，引发了护生的学习兴趣。锻炼了护生的语言沟通能力语言表达及人际沟通是护士职业能力的重要内容。在护生直接向患者询问病史时，要求护生注意语言的准确性、艺术性、通俗易懂性，护生通过角色扮演先演练再实践，表现出一些语言和动作方面的漏洞，经老师指正、引导，得以纠正，这样锻炼了护生的语言表达能力，为护生实践中的护患沟通奠定了基础［2］。培养了护生解决实践问题的能力。通过角色扮演的演练，护生克服使用医学术语的习惯，用通俗易懂的语言询问，使患者易于接受，能够得到更加准确的病情资料［2］。
［参考文献］
1 郑修霞.当代教育学理论与护理教育.北京：北京医科大学出版社，1999，218.
2 徐锦江，宁素荣.角色扮演在《健康评估》临床实习中的应用.护士进修杂志，2006，21（7）：644.
作者单位： 100038 北京，首都医科大学附属复兴医院干保科
（本文编辑：卫 东）