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【摘要】 目的 以护理学导论的教学活动为载体，探讨小组体验教学模式在二本护生和三本护生中的应用效果。方法 在实施小组体验教学模式教学活动之前2周嘱护生认真备课，在实施之后对其进行问卷调查。结果 二本护生认为该模式可提高学习能力、表达能力、协作能力与创新能力者分别为89.62%、92.31%、93.85%、87.69%;三本护生的则为83.15%、90.12%、91.76%、80.90%。结论 小组体验教学模式效果优于传统教学模式，该模式在各专业教学活动中具有一定的实践意义。
【关键词】 小组体验教学;护理学导论;二本、三本护生
随着社会对护理人员要求的日益复杂，护理教学改革也更显重要。对于实践操作性强的科目，学生的理解也较为容易。但对于护理导论等理论性强的科目，理解力较差的护生可能显得更为吃力。在教学中如何使护生更好地理解理论性较强的科目，寻求理想的教学模式一直是护理教师关注的焦点。以说教为主的教学方式，易使学生感到困乏，无法充分激发学生的学习兴趣。而体验式教学却有效地克服了传统教学-说教教学的弊端，营造一种氛围能让学生主动、积极地去体验，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标[1]。本文以护理学导论的“压力”章节教学活动为载体，从护生的学习能力、表达能力、协作能力和创新能力等方面阐述小组体验教学模式在二本和三本护生教学中的应用效果，旨在为护理教学模式的改革方向提供参考。
1 对象与方法
1.1 研究对象
贵阳医学院校本部二本1个班级及贵阳医学院神奇民族医药独立学院三本2个班级的2011级护理专业学生共332名护生。其中二本65人，平均年龄19.58岁;男生6人，女生59人，各占9.23%和90.77%。三本267人，平均年龄19.25岁;其中男生17人，女生250人，各占6. 36%和93.64%。
1.2 研究方法
1.2.1 先后在3个班级实践小组学习及体验教学活动
事先将教学活动所涉及的教学内容分为十个板块，将每个班级的同学分为10组，每组负责一个板块的教学活动。活动之前老师先强调教学活动章节的重点与难点，并反复强调学生认真熟读并深刻理解活动所涉及的该章节所有内容，包括其他小组所讲解的内容，要求对所有内容“一视同仁”。每个小组成员集中进行学习讨论。之后上台讲解时上台人数不限，可派一个或几个代表上场教学，也可全组人员上台教学。教学形式不限，可制作PPT，可单纯讲解教材，也可将教学内容转化为小品表演及其他形式。每一组授课后由教师分析、点评、总结，并提出恰当的建议。
1.2.2 设计调查表
在实践小组体验式教学模式之后，从体验式教学模式对学习的影响方面、对思维与合作及表达能力方面、对该模式实施的接受程度等角度，调研人员自己设计调查表，形成共15个条目，向学生提出一系列针对该模式的问题。
1.2.3 资料处理和分析方法
资料收集完成后，对调查表实行统一编号，采用EpiData3.0进行资料录入，建立数据库，采用双录入并即时比对，逻辑核查;将数据导入SPSS11.5统计软件进行数据分析，采用归类汇总方法进行汇总，主要统计分析方法为构成比一般性统计描述及χ2检验。归类汇总方法：对各班级学生针对各问题的回答进行归纳汇总。
1.2.4 质量控制
调查前的设计与准备阶段：集中培训调查员，所有参与课题调研者均参与小组学习与体验教学模式的课堂实践，统一设计调查表。调查过程：调查过程中向学生说明问题的回答方式，在每一次调查结束之前，调查员都对填写的内容进行全面的检查，发现疑问重新询问核实，发现错误、遗漏及时改正与补填。应答率要求在95%以上。调查后，数据由调查员录入，所有表格在正式录入前统一编码，在录入过程中进行逻辑核查和即时比对，对有疑问的地方，通过电话或者其他方式询问进一步核实。
2 结果
本次调研共发放调查问卷346份，收回332份，应答率为95.95%。在本研究中，二本护生中认为小组体验教学模式较传统教学模式更能促进学习能力、表达能力、协作能力及创新能力者分别为89.62%、92.31%、93.85%、87.69%。三本护生认为小组体验教学模式较传统教学模式更能使学生的学习表达能力、协作能力及创新能力提升者分别为83.15%、90.12%、91.76%、80.90%。关于对小组体验教学模式效果肯定的百分比二本的四项调查项目均高于三本，虽经χ2检验差异无统计学意义，但两者如此高的百分比正好说明对于两个层次的学生来说，小组体验教学模式教学效果均明显优于传统教学模式，小组体教学模式对两个层次的学生而言均需要，而对二本护生的教学效果有优于三本护生的趋势，如表1。表1 小组体验教学模式在二本和三本护生中的应用
3 讨论
3.1 突出学生的主体地位，激发学生学习兴趣
护理学导论相对于基础护理学等科目而言，实践操作性较弱，尤其用来作为小组体验教学的“压力学说及其在护理中的应用”章节，理论性较强，如按传统教学模式，则学生只能被动地去理解记忆压力相关学说，会觉得沉闷乏味。而小组体验教学模式中学生们是主角，教师的指导性教和学生的主动性学，从而构建新型的师生互动的教学关系，教师仅是教学活动的设计者、组织者、参与者。在深刻理解教材后，学生们可以按照自己感兴趣的方式来进行教学，因每个学生都有一个展示自己能力与看法的机会，故责任感及荣誉感促使学生认真参与每一个环节[2]。如在本研究中护生们的小品等表演及其他教学形式，而这些正是学生们所喜爱的，能使学生产生浓厚的学习兴趣，在某种程度上甚至是一剂治疗厌学学生的“良方”[3]。换个角度的同时，教师也能从某些学生的教学中吸取自身不具备的某种元素，提升自己的教学能力，亦即教学相长。
3.2 营造活跃的课堂氛围，加强学生多种能力
传统教学模式中教师在讲台上讲，学生在台下被动的听，纵使教师讲得激情洋溢，最好的结局大多止于学生对知识点的全盘掌握，而学生的情感、态度、能力与创造性较少得到关注，如曾有学者说过，只有知识的流淌，而无智慧的追求 [4]。小组体验式教学是根据学生的认知特点和规律，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展多种能力、产生情感、创造性得以体现的教学形式[4]。在该模式中会营造出一种积极、活跃的课堂氛围，课堂是学生的课堂，学生们可奏出课堂的主旋律。在这种宽松的氛围中，学生的各项潜能得到很好的发挥。在本研究中，护生因为自己要当同学们的小老师，故会更加积极主动的去掌握教材内容，准备教案。因是以小组为单位，此间的相互交流与讨论会增加小组成员间的了解，培养同学间的感情，增强团队协作能力。因要在台上讲课，故会努力去思考、挖掘发现新颖的、适合同学们自己的教学语言与教学方式，这在无形中使其语言表达能力得到了锻炼，同时新颖的学习形式也拓展了学生们的视野，创新思维能力得到加强。在本研究中，二本护生与三本护生两者的差异虽经检验无统计学意义，但前者各项百分比均高于后者，这可能与护生原本存在的基线水平，即个人知识储备、理解力与领悟力有一定的关系，今后尚有待进一步研究中。综上所述，小组体验教学模式可突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。同时营造一种活跃的课堂氛围，提升学生多种能力。促进教学形式的多样性，拓展学生的视野。小组体验教学模式在护理学专业及其他专业的教学活动中具有较强的实践意义。
【参考文献】
1 朱秀峰.寓教于乐体验教学-体验式教学法探析.科技信息(高校讲坛)，2009，(27):509-510.
2 林梅.小组合作学习在社区健康护理教学中的应用.护士进修杂志，2011,26(17)：1555-1556.
3 胡雪芬. 创新教学模式 优化护理教学-体验型教学在基础护理教学中的应用. 中国伤残医学，2008，16(1)：76-77.
4 常丽丽. 大学教学的革命：从授受教学到体验教学. 太原师范学院学报( 社会科学版)，2007, 6( 3) : 116-118.