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【摘要】 利用彩色电视显微摄像系统直观、真实地显示组织切片的组织结构，解决以往利用挂图、幻灯片和录像带教学的不足，能及时对教学效果进行总结做出客观评价，对提高形态学实验教学质量具有重要的指导意义。
组织学是研究正常人体微观形态的空间构筑及其与功能关系的学科，是一门重要的医学专业基础课。组织学的中心是组织结构，但这种结构不像人体解剖那样立体显示其原始形态，而是借助显微镜观察器官、组织、细胞的微细结构，有利于理解、记忆。这说明组织学实验课是十分重要的教学环节，有其独立性和重要性。它不仅验证课堂理论，而且更重要的是开发学生智力，培养学生思考、判断和独立分析问题的能力，学会作实验报告，能用语言和图表描述组织结构，为科学研究打下扎实的基础。传统的实验课都是运用挂图、幻灯片、录像带进行教学，因挂图、幻灯片、录像带显示的结构与显微镜下结构不完全一致，导致两像差异现象，影响了教学效果。笔者在实验教学中应用彩色电视显微摄像系统代替挂图、幻灯片、录像带，并取得了预期的效果。
1 彩色电视显微摄像系统的组成及应用
1.1 组成 彩色电视显微摄像系统主要由双目显微镜、显微摄像机、彩色电视机、视频音频同步切换机等组成。
1.2 应用 该系统通过显微镜和摄像机相连，将显微镜下的组织切片图像信号转换到电视机屏幕上，这样电视机屏幕上便可显示放大了的组织切片显微结构，观察电视屏幕上的图像与显微镜下所观察的结构一致，同时教师可边操作边讲解，改变了过去把幻灯片作为实验教学形式的单一现象，具有较强的实验指导性。
1.2.1 演示切片，指导学生观察 教师所用切片与学生独立观察的切片相同，教师一方面可多角度、多层次的显示结构，指导学生观片;另一方面在示片的同时，演示了观察切片的规范化操作步骤，使学生在观片的同时，养成规范的显微镜操作方法及正确观片步骤。
1.2.2 演示示教内容 将一些不常见的或重点的组织结构或细胞，在显微镜下找出，并通过该系统显示在电视机屏幕上，作为示教内容。同时直接对该内容做出讲解，改变了以往用显微镜显示教学内容时，学生观察的结构与教师讲解脱节现象。
1.2.3 用于切片测试 切片测试时，对所有学生来讲，测试标准一致并可节约时间，可在课堂上随时进行。
1.3 方法 本医学院医学影像学专业2003级（91人）进行自身对照试验，即由同一教师分阶段采用传统实验教学结构模式和彩色电视显微摄像系统实验教学结构模式（每次实验课前约20min，由带教老师利用彩色电视显微摄像系统演示该次实验课中所观察的组织切片）。采用盲法检测即时效果，设计教学结构模式改革调查问卷，对实验班级进行无记名调查，作为教学效果检测的一项指标。
2 彩色电视显微摄像系统的应用效果
从自身对照试验结果看，实施后的成绩比实施前有一定的提高，91.6%以上的学生对彩色电视显微摄像系统实验教学结构模式评价良好;同时，彩色电视显微摄像系统实验教学结构模式也有助于促进带教老师实验教学水平的提高和深入钻研相关理论。
3 彩色电视微摄像系统在组织学实验教学中的应用
经过一段时间的组织学实验教学实践，笔者发现彩色电视显微摄像系统对于组织学的实验教学起到了积极的推动作用，尤其对于组织学实验教学质量的提高更具有重要意义。
3.1 彩色电视显微摄像系统的使用有较强的教学指导性 以往组织学实验教学，是以教师绘图、挂图、幻灯片、录像带作为实验引导形式，由于挂图及教师绘图往往具有一定的模式化，与显微镜下的结构有一定的差异，易对学生造成误导，同时两者的差异也易引起学生心理上对观片的排斥，对切片中许多非典型结构，总是与书中的模式图或挂图对比，不能从器官、组织、细胞的不同染色、不同生理状态、不同断面去综合、分析、辨别。教师利用该系统指导学生观片时，一方面给学生演示了观片的规范化操作步骤;另一方面指导学生掌握不同切片在不同放大倍数下，所观察的重点内容有哪些，并及时指导学生如何在镜下寻找和观察，使学生在学习实验内容的同时，也掌握了显微镜的正确使用方法及观片的规范步骤，有较强的教学指导性。
3.2 彩色电视显微摄像系统的使用增加了教学情趣，激发了学生观片的积极性 该系统的使用，实现了教学的多样化。该系统与以前所使用的一些教学辅助设备相比，科技含量高，使学生在学习教学内容的同时，充分感受到高校浓浓的科技氛围，增加教师教学情趣的同时也提高了学生的学习兴趣，增加了学生观片及学习的积极性，对提高组织学实验教学质量有积极意义。
3.3 彩色电视显微摄像系统的使用提高了学生观片质量 使用该系统时，教师所用切片在学生使用切片中随机抽取，故该系统所观察到的图像直观、清晰、真实性强，内容与学生观察的切片一致。对观片时学生所遇到的问题可及时解答，对片中非典型结构可加以辨别，提高学生的观察力，强化学生对实验内容的记忆，因此该系统的应用可提高学生观片质量。
3.4 彩色电视显微摄像系统的使用增强了教学的 灵活性 利用该系统，教师在课堂上即可对学生答疑，也可对所讲的内容随堂进行复习、测试，增加教学的灵活性。
3.5 彩色电视显微摄像系统的使用可提高教学效率 该系统的使用，改变了过去学生独立观片时，教师应对每位学生所遇到的问题一一解答的现象，可对每次实验课中大多数学生所遇到的共性问题，在该系统的帮助下进行一次性解答，同时教师节约了答题时间，可用更多时间进行指导学生观片并提高观片的质量。
3.6 彩色电视显微摄像系统的使用有助于教师实验教学水平的提高 教师在课前必须熟悉该系统的操作流程，熟悉观片内容。而且教师间通过此系统可相互学习，取长补短，促进整体教学水平的提高。同时，使用彩色电视显微摄像系统也存在一些亟待解决的问题。如教师要熟悉切片内容，以便可快速、准确地观察到应显示的结构内容，而且要指导学生如何找，如何观察，要注意培养学生正确地使用显微镜及独立观片能力。教师不仅要指导学生观察重要结构及细胞，同时也要引导学生对切片中的典型结构进行观察，提高学生对相似器官、组织及细胞的鉴别能力，加强学生对典型特征的理解和记忆。教师在讲解过程中，语言须书面化、专业化和规范化，语速适中，讲解生动，增加教学情趣。另一方面，该系统色彩还原有轻度失真，主要是红色;画面清晰度有待进一步提高;由于该系统较为复杂，需要对带教老师一定的培训才能掌握。
总之，如何更好地把现代教育技术运用于教学实践，提高组织学教学质量，将是组织学实验教学长期而艰巨的任务。
作者单位:312000浙江省绍兴文理学院医学院
（收稿日期:2004-08-26）
（编辑韩 江）