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【关键词】 医学影像学;外语教学
随着我国与国外交流在教育事业上的不断派入，来中国留学的外国学生也越来越多，留学生教学的研究成为各高校一个崭新的课题，其教学模式、教学方法及教学手段等问题都具有极大的探索价值[1]。我学院自2007年开始，已经承担了多届来自印度、巴基斯坦的医学留学生的教学任务。本文将我们在留学生医学影像学教学工作中遇到的一些问题及采取的对策和设想提出来与大家商榷希望能对留学生医学影像学教学起到促进作用。
1 思想上高度重视，统一认识
1.1 医学影像学在留学生临床医学教学中的地位 医学影像学是研究人体组织器官发生病理改变后所引起的人体病理形态改变的学科，是借助现代影像成像技术来揭示病变并进行临床诊断的一门学科，包括普通的X线诊断、CT、MRI、DSA、US和核医学等。随着计算机技术和高新技术的迅猛发展，各种成像技术也更趋成熟和丰富。对于将来从事医学临床工作的医学生来说，医学影像学是一门临床专业基础课程，是一门必须掌握的课程。现代医学越来越重视各种检查所提供的关于疾病存在的证据，就迫切需要医学生掌握各种影像检查和诊断方法，以适应毕业后临床工作的基本要求。因此，我们在医学留学生临床课的学习中，开设医学影像学这门学科是非常必要的。
1.2 注意自身修养，不失国格人格 在外事教学中，教师的思想素质与自身修养也是一个不容忽视的问题。因为我们的一言一行、一举一动都会给外国学生留下深刻的印象，他们往往根据我们的言谈举止来推断中国人的素质及学院师资队伍和教学的水平[2]。因此，无论是从大的方面，还是从小的方面讲，我们都是既代表了国家，又代表了学校，因而要求担任外事教学的老师，尤其要加强自身的修养，要具备良好的职业道德和思想品质。具体表现在对自己的工作认真负责、一丝不苟，对学生要有爱心。尤其对于外国学生，他们不远万里，从异国他乡来到中国学习传统的中医药文化，这本身就是对我们的一种信任和仰慕。因此，我们当满腔热情地欢迎他们，帮助他们克服学习中的各种困难，做到诚恳热情、友好和善。他们既把我们当作老师，又把我们当作朋友。我们深深体会到在外事教学以及与外国人交往中，我们要始终牢记我国内外有别的对外政策，保持中国人的尊严和教师的形象，不失国格人格。
1.3 在外语能力方面做好充分的准备 留学生教育采用英语授课形式，课堂教学以讲授为主，英语作为第三种语言，既非教师母语也非学生母语，加之留学生来自印度，英语发音带有较为浓重的地方口音，给教学带来一定的难度，这就要求教师应具有较高的英语水平，才有可能克服语言上的障碍与学生进行交流[3]。教师应尽可能地提高自身英语水平尤其是口语水平，并学会如何应用英语正确地表达专业术语。解决语言沟通的关键是教师要有充分的课前准备，查阅与本节课有关的专业英语词汇及标准发音，对每一个相关词汇及英语句型要非常熟悉。为此，教研室多次召开动员会和集体备课会议。最后确定了10位外语水平高、教学热情高的老师和来自尼泊尔的外籍教师Manidra组成本教研室实力最为强大的阵容，严阵以待。笔者还参加了学校组织的为期一个月的外语教学师资培训强化班，收获不小。
2 行动上尽心尽责，确保教学质量
2.1 精选教材，因材施教 教材是教学过程中的重要一环。统编的英文教材对于提高教学质量，评估教学效果具有十分重要的价值。由于我国医学教育体制与国外不同，目前，医学影像学的教学尚没有一套统一的、适合我国留学生使用的完备的英文教材。原版的英文教材不仅非常昂贵，而且也不是专门为留学生临床专业编写。为此，我们参照我国国情及留学生特点，以原版英文教科书为蓝本，制定了教学大纲，确定了各章节授课时需要涉及的知识点、重点、难点，对教材中的部分内容进行了调整和适当的删减。对某些章节的内容也进行了一些调整，在内容安排上力求由简单到复杂，便于学生掌握。在阅读大量相关英文教科书和文献的基础上编写了一套适应留学生教学的讲义简明扼要、语言精练、概念明确，有利于学生的理解和记忆。
2.2 充分利用多媒体教学 多媒体教学是留学生影像学教学的最好形式。医学影像学是利用X线、CT、MRI、超声等技术，使人体内部结构和器官形成影像，从而了解人体解剖生理功能及病理变化，以达到诊断目的的一门学科。影像诊断教学特别强调视觉刺激，是形象思维很强的课程。但教学过程中存在大量抽象的概念，学生理解起来较为困难。如有解剖图片和影像图片加以对比，这些问题就会迎刃而解[4]。多媒体教学可以做到这一点，它通过增加大量的图片，使教学形象化，影像学教学就要把疾病的影像特点告诉学生，让学生通过影像特点去认识和诊断疾病。对于教学中的难点和重点内容，教学课件可反复播放，部分学生可将其内容拷贝后课后复习、归纳、总结。通过采用多媒体教学的两年实践明显感觉教学效果显著，同时也充分证明多媒体教学在留学生影像学教学中的巨大潜力。
2.3 加强监督和考察 为了巩固理论课和实习课的内容，在每章节学完后，给学生布置数量不等的课后复习题，学生结合自身对知识的掌握程度进行自我考核，下次课前进行讨论式提问，学生在轻松活泼的氛围中逐渐掌握影像学知识，同时与其他同学比较寻找自己的差距和不足。通过这样的教学实践活动，使留学生在平时的学习中能更好地理解和熟悉各个疾病的影像学特点。课程结束后通过笔试进行学习效果的考察是最有效的方式。
【参考文献】
1 汪亚晴.解剖教学中如何提高对外国留学生的教学质量.解剖学杂志，2000，23(3)：292-293.
2 王晓兰.留学生教学之我见.中医教育，1994，2：121-122.
3 张国玲，赵新建.留学生医学影像教学实践及体会.农垦医学，2008，30(5)：441-442.
4 黄海青.多媒体教学在医学影像课程建设中的应用.南京中医药大学学报(社会科学版),2007,4:247.