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在医学院的教学过程中，我们常常可以看到:有一些中学成绩优秀的学生进入大学后学习成绩一落千丈。是不是这些学生发生智力减退呢?还可以看到一年级学生对教学的满意度往往不高。常常抱怨课上得太差，“听不懂”。是不是某大学教师的课上真的很差呢?原因是多方面的，但这其中有一个重要的影响因素，它就是大学教学与中学教学的差异。
1 大学教学与中学教学的差异
首先，传授知识的密度相差巨大。在中学，化学一个学期的课（60～80学时），大学可能只要2次课（4学时）就可以了，这并不是过分夸张。比如，高一化学第一学期只有4章，第二学期3章。由于其内容简单，1学时上完1章，这对于上无机化学课的老师来说不是难事。在中学，每周化学课3～4节，全学期共用了60～80学时。可见，大学授课的知识的密度约是中学的10倍以上。其次，教学风格的截然不同。传授知识的巨大差距决定了教学风格的截然不同。大学的教学主要是“自学” ［1，2］ 。由于教学量巨大，教师只能对教学内容进行取舍，哪些重点讲解，哪些一般介绍，哪些自学。对整个教材如此处理，对一堂课也是如此处理。就是重点讲解的内容，也呈现高密度、高节奏的特点，学生稍一分神，就可产生理解不完整，甚至不理解的情况。他就得问或者自学，学生如果等着老师教会自己，而不是自己去学的话，那将非常危险。教师与学生住地较远，问的机会不多。学生只能是“自学”。但是那些一般介绍的、自学的内容未必就不是重要的内容，未必就不是对以后内容的学习有重要影响的内容。不去自学可能对以后的学习与知识的系统形成不利。高密度的一堂课上完之后，学生如果不自己温习，将使大量基础性知识遗忘，造成后面的学习困难，“听不懂”。因此，大学教学是完完整整的自学，教师只是起点拨、答疑的作用。 而中学的教学可算得上真正意义上的教学 ［3］ 。
教授的知识量少，一般一堂课学习的知识点只有一个。教师有时间可以充分发挥技巧。教师的“教”与学生的“学”的双边活动得以充分体现。一般过程如下:（1）引入。教师可巧妙地引入，使学生不知不觉已进入课题。引入的方式很多，可以是一句话（一个问题），一件物品，一个场景等。（2）展开。引入后迅速展开。陈述式、谈话式、讨论式、实验式……五花八门，应有尽有。一般谈话式较多。谈话式教学的问问答答给予学生充裕的思考时间。循序渐进地引导，使大多数学生能跟得上。不厌其烦地对重点、难点进行剖析。从“是”与“不是”两方面进行分析，与相近“东西”相比较，等等，使学生产生清晰的概念，容易理解所学内容。（3）堂内练习。这是当堂巩固的方法。它一般不是新知识讲完后做几道题目那种简单的形式。而是穿插在教学过程中。如“根据分子式的计算”课的教学，其中包含计算分子量（分子相对质量）、根据分子式求元素的百分率、求定量物质中元素的量以及已知元素的质量求所需物质的质量。一般是教师讲完计算分子相对质量的方法后，学生立即做1～2道计算分子相对质量的练习。教师观察学生练习的情况，更正后再练1～2道计算分子相对质量的练习题。如此，直到全会才进入下一个内容:求元素的百分率的教学。讲完求元素的百分率方法，马上做求元素的百分率的练习。如此，直到全堂课结束。所谓讲练结合是也。不仅计算内容可以这样穿插，讲授概念是同样可以。如讲“电解质”，这堂课从溶液的导电性入手，要讲电解质与非电解质、电离两组概念，导电原因以及书写电离方程式。在讲了电解质与非电解质的概念后，马上给一道题，如:“下列属于电解质的是（ ）A、氯化钠溶液，B、铁，C、氯化钠，D、蔗糖。”学生很可能误选A或B，这样可以强化电解质的概念。它是化合物，不是氯化物，不是单质。课堂练习具有较强的针对性、实时性，在课堂中任何时候都可能出现，使学生及时巩固所学。（4）堂末总结。将所学进行归纳。可以的话，归纳为一句话、一个口诀，使学生容易记忆。
总之，中学教学使学生学得轻松，掌握知识牢固。学生可以毫不费力地学到知识。其特点归结到一点就是“细”。从进入，理解到巩固，学习的全过程都由老师包办。可以说:中学学习是教师搀扶着喂到嘴角的一碗蜜糖。越是高水平的教师搀扶得越舒服，它的蜜糖越甜。这样教出来的学生成绩好、考分高，但自学能力相对较差。其它能力可能也受影响，鉴于此，在最近几年，专家们呼吁中学教师“放手”，培养学生能力。这估计在最近做不到。因为，中学教师只听“高考”的。第三，培养目标不同。中学教学的目标是为了考大学，它的最终评价标准是高考分数。这就是它为什么过分重视 知识的传授。而大学的教育是延续和发展人类文明，为社会培养人才。它的最终评价标准是她的学生在社会上的贡献和成就。这使得它必然重视能力的培养。
2 必然结果
由上可知，在中学里上惯了这些精雕细刻的中学课的学生们来上大学的“粗”课，自然感到不对胃口。由别人喂变成了自己吃。由中学每顿吃一丁点变成了在大学一顿要吃三大碗。没有人喂，她能吃吗?她的肚子够不够大，一顿能吃三大碗吗?显然，不能吃的，饿死了，学习成绩一落千丈。肚子小的，吃不了兜着走，学习成绩不理想。中学的特级教师及其它教学高手的课听着舒服、清晰、易懂、好记，与普通大学教师的“粗”课相比感觉上有较大差别实在是在情理之中，不可以为大学教师衰不可及。这都是大学教学与中学教学的差异造成的。
3 解决办法
那么，怎么样来降低大学教学与中学教学的差异造成的损失呢?笔者有如下思考:（1）抓好开学教育。开学教育是进行连接的第一个机会。应向学生指出差异，使他们有思想准备。（2）进行学法指导。针对大学教学的特点指导学生的学习方法。可以是教师以身说法，也可以高年级“成功”学生传经送宝。（3）改变评价体系，加强教法研究。由于对高校教师的评价高低主要看科研水平，使得高校教师不重视教法研究。应改变评价体系，增加教学的份量，使之重视教法研究。在加强教法研究上可向中学学习，开展“教学大比武”活动，去中学听特级教师的课，了解中学教学，开展教法研究论坛活动等等。这将有助于教师教学水平的提高。（4）改革教师坐班制度。目前，大多数高校不要求教师坐班。这主要考虑教师还有科研任务。但这样实际上给学生与教师交流产生了困难。建立采用国外大学的教师坐班制。教师如果不在办公室，应说明是在上课、实验室、资料室还是其它哪个地方，便于学生与教师交流。（5）教学形式多样化。改革单一的教师讲，学生听的“讲授课”模式，插入一定量的“讨论课”、“自学课”、“研究课”等。还可以考虑理论课与实验课的有机结合，理论课到实验室去上。这样可加深学生印象，培养能力。（6）加强班主任工作。对于个别学生出现问题，可由班主任对症下药，单独解决。
总之，相信通过各方努力，上述问题会被解决，所有学生可顺利完成学业。
参考文献
1 冷余生.从讲授为主到自学为主.高等教育研究，1996，（2）:59-65.
2 沈美媛.试论大学教学过程的特点.苏州大学学报，1996，（3）:121-123.
3 刘忠堂.中学教学方法的选择和运用.石油教育，1996，（4）:9-12.
作者单位:515031广东省汕头大学医学院化学教研室