点击显示 收起
1 良好的思维方式和学习方法的培养
中医院校开设课程大多是中西医两套教材，可多达二十多门课程，如果没有好的思维方式和学习方式，单靠死记硬背是不行的，所以应培养学生具有现代化思想观念及思维方式，重视学生学习方法的指导，让学生学会学习，只有具备了良好的学习方法和思维方式，才能高质量、高效率地完成学习任务。
由初中刚升入大中专院校的学生正处于生理、心理发展变化的重要阶段，对人体结构与功能和奥秘充满着好奇和新鲜感。此时，教师应抓住这一有利时机，对学生进行有利于教学的引导，提高其主动学习的积极性，激发其求知欲。例如刚入学接触的第一门西医基础课—解剖学，就要教会学生形象思维能力，仔细观察标本、模型、尸体、活体及挂图。在讲到骨及骨上的关节面应联想到关节，骨上的突起常是肌肉的附着点，应联系到骨骼肌和人体的运动形式。而生理学这门课程则具有很强的科学性和逻辑性，许多概念、原理是以逻辑推理的方式进行讲解的，既可帮助学生理解和记忆，又可激发其学习兴趣，例如在讲述心肌收缩性特点时，应从根本原因上逐步推理，因心肌收缩原理与骨骼肌相同，必须Ca 2+ 参与，可心肌肌质网不发达，Ca 2+ 贮存和释放量少，故心肌复极时有Ca 2+ 内流，所以心肌收缩时对Ca 2+ 的依赖性大;又因心肌复极化时Ca 2+ 的内流，使动作电位出现平台期，而使心肌的有效不应期长，所以心肌的收缩不同于骨骼肌，不会发生强直性收缩。其它还有许多生理理论和原理，都可以用类似的方法，一环扣一环，逐步深入细致的推理和讲解，潜移默化，培养学生形成良好的思维方式和学习方法。
2 学生综合分析和解决问题能力的培养
医学大中专院校的主要任务是为基层培养实用型医护人才，西医基础课教学质量的高低，直接关系以后临床各科学习好坏，及今后对临床工作的胜任能力。因此，在基础课教学中应立足基础理论，密切联系临床，以培养学生分析具体问题、解决实际问题的能力，塑造全新的实用型医护人才。根据有关的理论知识，提出临床问题，设置悬念，激发其动脑、分析和解决问题能力，然后再详细补充完善。例如在讲到骨髓的分布时，问骨穿应在何处进行，为什么?在讲到K + 对心肌生理特性的影响时，问为什么临床补K + 时应禁止静推?在讲到脊髓的位置时，问腰穿应在何处进行?为什么?在讲到喉腔构造位置时，问喉头梗阻时应如何抢救?在讲到膀胱位置时，问尿潴留时如何处理?如此实行启发式教学，既可把基础与临床密切联系在一起，又可培养学生综合分析和解决问题的能力。
3 强化实践性教学环节，培养学生动手能力
在校生除临床见习、实习外，实验是实践性教学的重要环节，是培养学生基本技能，巩固和掌握相关理论知识，实现技能目标的一种重要手段，一般医学生在临床实习前，一些与基础课相关的技能操作，例如出、凝血时间的测定、ABO血型鉴定、人体心音听取、人体动脉血压的测量、正常体格检查等等，必须熟练掌握，一般在实验课堂上，先讲解或示教，规范操作步骤，强调实验的严谨性和科学性，再让学生自己动手、独立操作，任课教师巡回指导，解答疑问，指出不足，实验结束后再写出实验报告和结果分析，老师评改后，把存在的问题再次反馈给学生，使其逐步完善。期末抽查考试按30%记入结业成绩，在临床实习前，再次进行实践技能训练和考核，不合格者，不允许参加临床实习，这样既可灵活学习形式，又可提高学生实践动手操作能力。
作者单位:473061河南省南阳中医药学校