点击显示 收起
【摘要】 目的 了解赣南地区乡镇留守学生的心理健康状况，以促进留守学生的身心健康发展。方法 选取赣南地区3个县市300名留守学生，采用SCL-90量表进行问卷调查，并用SPSS 10.0统计软件包对所得数据进行统计处理。结果 留守学生躯体化、强迫、焦虑、敌对、恐怖、精神病性等6个因子得分均显著高于国内中学生常模，留守女学生躯体化、抑郁、焦虑、恐怖得分显著高于留守男学生。留守学生的心理健康水平低于国内中学生常模。结论 影响留守学生心理健康状况的因素较多。社会、家庭和学校应采取相应的对策，使留守学生的身心得到健康发展。
【关键词】 精神卫生；抑郁；焦虑；对比研究；学生
随着市场经济的发展，大量的农村劳动力进城或者到沿海发达地区打工，留守学生群体呈扩大化趋势。由于留守学生长期与父母分离，在特殊的环境中长大，导致长期情感缺失和心理失衡，许多农村留守学生因“情感饥饿”而产生了自卑、抑郁、自我封闭、憎恨、仇视等不良心理，这对农村基础教育工作产生了较大冲击，给构建和谐社会主义新农村埋下了诸多隐患。加强留守学生的心理健康教育应是当前社会、学校、家庭刻不容缓的任务，必须引起全社会的普遍关注。2006年7-8月笔者对赣南地区乡镇300余名留守学生进行SCL-90问卷调查，并对所得数据统计分析，以期对留守学生的心理健康教育提供一些参考。
1 对象与方法
1.1 对象 以赣南地区南康唐江镇、于都罗坳镇、赣县江口乡的3所乡镇初级中学共300名留守学生为对象，发放问卷300份，收回有效问卷255份，有效率为85.0%，其中男生126名，女生129名。
1.2 方法 采用心理测验量表SCL-90，共90道题目，分为F1（躯体化），F2（强迫），F3（人际关系敏感），F4（抑郁），F5（焦虑），F6（敌对），F7（恐怖），F8（偏执），F9（精神病性），F10（其他）等10个因子。每一项因子实行5级评分制度，1分：无症状；2分：轻度；3分：中度；4分：偏重；5分：严重。
采用团体测试的方法，抽样完成后，集中组织，使用统一指导语，按测验的标准程序实测。剔除无效问卷，运用SPSS 11.0统计软件对有效问卷进行分析。
2 结果与分析
2.1 留守学生与国内中学生常模心理健康状况比较 由表1可知，留守学生躯体化、强迫、焦虑、敌对、恐怖、精神病性等6个因子得分均显著高于国内中学生常模［1］。提示留守学生心理健康水平较低，较为内向，情绪较不稳定，对外人存在不信任感。
表1 赣南地区留守学生与国内中学生常模SCL-90各因子得分比较（略）
2.2 男女留守学生心理健康状况比较 由表2可知，男女留守学生躯体化、抑郁、焦虑、恐怖得分差异有统计学意义，留守女学生躯体化、抑郁、焦虑、恐怖得分显著高于留守男学生。说明留守女学生更容易出现躯体化、抑郁、焦虑、恐怖方面的心理问题，表现为焦虑和躯体上的一些不适感，显得忧郁、不信任、悲观、多虑、喜欢独处、缺乏自信。
表2 赣南地区不同性别留守学生SCL-90各因子得分比较（略）
3 讨论
家庭、学校、社会教育中出现的盲区是影响留守学生心理健康的主要影响因素。有研究表明，在个体的早期发展中，父母的关爱、支持和鼓励容易使个体建立起初始接触者的信任感和安全感，信任感和安全感的建立保证了子女成年后与他人的顺利交往［2］。而个体信任感和安全感的缺乏，会随着个体的发展逐渐产生一种孤僻、无助的性格，难以与人相处，易产生心理异常，特别是人际交往方面的障碍。留守学生的父母长期在外，平时很少联系，只是偶尔打电话回家，忽视了孩子的内心感受，难以与孩子及时沟通交流。因此，留守学生由最初对父母信任感和安全感的缺乏，转向了对外界缺乏信任感和安全感，从而给他们今后的成长造成了影响。
调查显示，留守学生的代养人多数是祖辈和亲戚，文化程度和知识水平较低，教育观念陈旧，方法简单，对学生的照顾往往局限于生活，难以给学生学习和心理成长上的帮助和疏导。代养人的教育方式也对留守学生的心理健康有直接影响，许多代养人对留守学生的不良表现过于宽容、溺爱，一味迁就，在这种家庭环境的熏陶下，留守学生常表现得固执和倔强，遇事争强好胜，不讲理，不服输，任性，孤僻，内向，骄横，脆弱；或由于不是自己的孩子，在教养过程中有所顾忌，不敢严格管教，放纵学生；或代养人的教育责任心不强，对学生放任自流；有些代养人对学生采取专制的态度，压制学生的个性发展；还有的为了避免学生受伤，限制学生的活动，使学生心理的发展受到影响，如胆小、懦弱、不敢尝试新事物，交往能力差［3］。
随着社会经济的发展，留守学生这一群体还正在扩大，留守学生群体心理健康现状既是一个家庭问题，也是“三农”问题所面临的重要问题。因此，留守学生的心理健康教育应该受到家庭、学校和社会多方面的关注。为此，笔者建议：(1)代养人转变观念，重视儿童的全面健康发展；(2)家长与学生保持经常性的联系和沟通，在沟通时间上，原则上最好做到每个星期联系1次，以了解其心理、身体、学习等方面的综合情况，让学生感受到父母的关爱；(3)学校多给留守学生一些关爱，在感情上关怀他们，在心理上疏导他们，在学习上帮助他们，在生活上体贴他们，有针对性地为他们解决思想、心理、学习、生活上的困难［4］；(4)学校对“留守学生”的情况开展细致调查［5］，对他们在学习、生活等活动中的表现及健康状况进行登记，并将他们父母的通讯地址、电话、务工地点以及临时监护人身体状况和文化程度等有关资料进行归档，进行有针对性的教育和管理，使其家长或临时监护人员及时了解“留守学生”在各方面的发展；(5)学校成立心理咨询机构，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，专设心理教育教师，在课内外教育活动中渗透心理健康教育知识［6-7］，学校、代养人、父母应加强沟通与联系，关心学生的心理成长，及时了解和掌握学生在学习、生活、交往中遇到的各种心理烦恼，做好心理疏导和教育工作，使留守学生身心在良好的环境中得以健康、和谐的发展。
【参考文献】
［1］ 北京大学.PES Tool Box使用手册.Insight Group,1999:225-228.
［2］ 林崇德，主编.发展心理学.北京：人民教育出版社，2001：270-272.
［3］ 李庆丰.农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响.上海教育科研，2002(9)：25-26.
［4］ 周丽.关注“留守学生”促其健康发展.湖北教育，2003(3)：24-26.
［5］ 罗定，周得群.关爱“留守少年”.青少年犯罪问题，2001(3)：8-9.
［6］ 朱科蓉，李春景，周淑琴.农村“留守子女”学习状况分析与建议.教育科学，2002(4)：21-22.
［7］ 包军.农村小学“留守孩子”管理之我见.中小学管理，2003(12)：41-42.
作者单位：赣南师范学院科技学院，江西赣州 341000 江西环境工程学院