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我校于2002年10月成立了教学督导室，并开始了教学督导工作，现将近2年来学生对教师课堂教学效果进行的测评计分、学生考试成绩情况进行一次总结性分析，以了解教师教学的现状和学生对教师教学的反映，以及教学测评的可信度，为学校对教学管理和教师改进教学提供参考。
1 学生给教师课堂教学测评计分与学生考试方式
1.1 学生评教方法 学生对教师课堂教学质量的评教计分，由教学督导室印制好课堂教学质量测评表（表1），组织有关人员利用晚自习时间统一发放至全班各位同学，讲清填写要求后，由学生对所在班级的任课教师进行不记学生名打分，当场收回，由教学督导室对学生评教的数据进行计算机统计和分析。表1 长沙卫校教师课堂教学水平测评表（学生用）在每位教师授课结束后（或在期末），组织学生对教师课堂教学质量进行测评，每学期进行一次，要求全校所有班级全班学生参加评分。为保证测评分的科学、准确，对学生评教分每班删除最高分5％和最低分5％，然后累加起来，计算算术平均值，得出该教师课堂教学的学生评教分。如果一个教师同时担任几个班的授课任务，则把几个班的分值加起来，计算其平均值则为该教师学生评教的最后得分。
1.2 学生考试方式 学生均须参加教学计划所开设的全部课程考试，考试实行教考分离（体育课除外）。所有科目学校均建立了而形成的由各教研室组织各位任课教师命题而形成试题库。各学科编写的试题集需按照教材章节顺序，以教学大纲，授课计划为依据，并参照各专业执业资格证考试用书来命题。学科结束时，由教务科组织专人从题库中抽取试题制卷并组织考试。考试结束后由教务科组织专人装订密封试卷后，再分发到各教研室，采用流水作业的方式阅卷，最后由教务科统分。
2 结果与分析
2.1 教师测评得分与学生考试成绩的关系 2005年上半年授课教师122人，学生57个班共2856人参加测评，测评班级达100％，参加测评学生数占在校学生数的99.8％。学生评教教师122人，总均分为90.8分，教师测评得分在85～95这个分数段的教师96人，学生及格率占92％；得分在75～85分这个分数段的教师21人，学生及格率占85％；得分在65～75分这个分数段的教师5人，学生及格率仅占70％。以上说明学生对教师课堂教学的测评分与学生考试的分数相关，即教师测评分高则学生考试及格率高，教师测评分低则学生考试及格率低（表2）。表2 教师测评得分与学生考试成绩及格率统计表
2.2 本校教师与外聘教师测评结果的分析 本校教师测评分平均得分为91.25分，外聘教师测评平均得分为89.9分。外聘教师平均得分较本校教师得分低（表3）。 表3 本校教师与外聘教师测评统计表
2.3 授课评估10项指标的失分率 教师授课评估表10 个项归纳为三个方面计分，即教学态度、教学内容、教学方法。失分统计结果教学态度和教学方法的失分率均比教学内容要高（表4）。表4 课堂测评三项指标的失分率
3 讨论
3.1 教师状况 学生对教师课堂授课的测评情况大致反映教师的教学现状。从课堂测评计分的情况来看，75分以上的占到了96％，低于75分以下的仅占4％，这说明绝大多数的教师是称职的，同时也受到了同学们的欢迎。从教师的课堂教学测评得分的情况与所授课班级的及格率来分析，测评分高的教师所授课的班级平均及格率也高。这说明对教师教学的课堂测评分在一定程度上反映了课堂教学的效果。
本校教师，其测评分高于外聘教师。我们经过调查，认为这主要是一些外聘教师或是缺乏教学经验，或是因自身临床工作繁忙，疏于备课对教材内容没有吃深吃透，因而教学效果比本校教师要差。从课堂教学测评的情况来分析，提示我们，要加强对外聘教师的管理和指导。为此，自2005年暑假始，我们对外聘教师都要求先进行严格试讲，符合教学条件的才聘任。聘任以后由各教研室加强全程督导，加强对外聘教师在制定授课计划、备课、授课、考试这四个方面的指导。学校教学督导室，经常组织听课，交流教学意见，受到了外聘教师的欢迎。当然，也有不少从事过教学工作的外聘教师，学生反映还是很好的，课堂教学测评分也超出了总平均分很多。
3.2 存在的问题 通过召开学生座谈会，了解学生对教学的意见和学生对教师课堂教学的评分失分情况，我们每个教师都应正确的对待，认真的思考。学生反映多的是教学态度和教学方法两个方面的问题，两者的失分率高于教学内容。在教学态度方面学生反映最突出的问题是教师管得不严，课堂纪律不好，个别同学不守纪律影响其他同学听课；在教学方法方面反映最突出的问题是教学方法单一，重点不突出，讲述不生动。对上述存在的几个问题，应引起教师的高度重视。要在今后的教学实践中加以改进。为了改善教学态度和改进教学方法，应加强教师的继续教育，加强临床研修，使他们在各个方面能与时俱进，拓展视野不断提高教学水平。
3.3 改进措施 要加强教师综合素质的培养，鼓励教师积极参与教学改革，不断提高教学水平。教师课堂教学测评的目的是为了促进教学，老师对学生的意见应本着“有则改之，无则加勉”的态度去积极对待，决不可消极埋怨或一味责怪学生的底子薄，水平参差不齐。鉴于学生各方面素质较差的现状，每个教师应本着“爱岗敬业”的职业道德，做到有教无类，主观上加强自身的学习，加强与学生的互动沟通，适时改进教学方法探求最佳的教学途径，以谋取最佳的教学效果，去当好人类灵魂的工程师。
作者单位： 410100 湖南长沙，长沙市卫生学校
(编辑：李 木)