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［摘要］ 笔者在《护理学基础》教学过程中采取角色扮演法，实践表明：在课堂中开展角色扮演法教学能激发学习兴趣，促进理论知识的理解记忆，有助于临床实践能力及科研意识的培养。同时，对教师也提高了要求，要求教师具备扎实的专业知识和广博的相关知识及尽可能多的新信息。
［关键词］ 学生；护理；教学方法
近年来我校围绕创新型护理人才的培养模式开展了研究，修订了专科护理专业的教学计划，在课程设置、教学内容、教学方法上进行了一系列教学改革。为提高护生创造性思维能力、开展创新素质教育，笔者于2005年第一学期在我校2004级专科护理专业的《护理学基础》教学中开展课堂讨论式教学，取得较好效果，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象
本校2004级三年制护理专业专科学生79名，男5人，女74人，年龄19～21岁。按入学时编班号随机分为试验班（40人）与对照班（39人）。第3学期开《护理学基础》课程。两班学生性别、年龄、开课时基础课成绩比较，差异无显著性（均P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照班根据教学大纲按常规方法教学。试验班采用以下方法授课。
1.2.1 角色扮演课的设计
在第3学期开学前教师和学生一起研究确定本门课程的角色扮演课教学计划,“危重病人护理”采用角色扮演法教学（6学时）。
1.2.2 角色扮演课的开展
（1）预习引人，在课前将角色扮演课内容提纲发给学生，让学生利用业余时间预习、相互讨论与主题有关的基础知识，并指导学生利用图书和网络查阅相关的研究进展，让学生有充分的准备过程。（2）课堂教学，教学的形式根据所授内容全班或分小组进行角色扮演，然后让学生分析，做出护理诊断和制定护理计划，各小组总结并进行中心发言。（3）课后评估，角色扮演结束后进行小测验或每位学生写1份报告进行评估,作为平时成绩［1］。
1.3 评价方法
（1）问卷调查，调查表由笔者设计，内容为10个项目，回答方式为肯定或否定，在本门课程结束时发放，当天收回。发放问卷40份，全部收回，有效问卷100%。（2）理论考试，用同一套试卷在试验班和对照班对危重病人护理进行理论考试，比较两班考试成绩。
2 结果
2.1 试验班学生对角色扮演教学法的评价
见表1。表1 试验班学生对教学法的评价（略）
2.2 两班理论考试成绩比较
试验班平均成绩（81.52±10.54）分，对照班（74.25±10.01）分，两班比较，t=2.208，P＜0.05，差异有显著性，试验班考试成绩明显高于对照班。
3 讨论
笔者在《护理学基础》教学过程中采取角色扮演教学法，让学生针对具体问题，主动独立思考，围绕问题进行自学，结合基础知识推理和分析，使各学科知识融会贯通，理论与临床病例有机结合，使枯燥的书本知识变得生动形象，记忆牢固，因而试验班理论考试成绩显著高于对照班（P＜0.05），该教学法深受学生欢迎。
调查结果显示，试验班大多数学生认为课前利用图书馆、网络查找资料，不但获得了大量知识，而且学到了检索、查新的技能，提高了自学能力；在课堂中开展角色扮演教学能激发学习兴趣，促进理论知识的理解记忆，有助于临床实践能力及科研意识的培养。
角色扮演教学方法对教师也提高了要求，教师不仅要熟悉教材内容，更要结合临床实际设计问题，选择合适的病案和资料供学生使用；在组织学生进行角色扮演的过程中既要传授知识、解决问题，还要给学生留下新的问题［2］，使之有进一步探索的空间，尝试通过查找资料来扩充教科书中缺乏的知识，使学生更多地了解医学新科技、新动向。这就要求教师具备扎实的专业知识和广博的相关知识及尽可能多的新信息。要达到这一要求，教师必须利用一切可利用的时间学习，以利更好地辅导学生。
［参考文献］
1 张玉花.病例引导的讨论式教学法在内科护理教学中的应用尝试.卫生职业教育，2005，（23）：84.
2 劳海苗.跨世纪医学教育面临的挑战.医学与哲学，1999，20（12）：56.
作者单位： 710061 陕西西安，西安交通大学医学院附设卫生学校