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【关键词】 人体解剖学；教学法
人体解剖学是医学科学中一门重要的基础课，是医学生最早接触的一门形态学科，如何使医学生更有效地理解、掌握知识要点是教学活动的关键所在，而教学方法的研究对于提高该学科的教学质量具有重要意义。现就人体解剖学常用教学方法报告如下。
1预习教学法
在教师未系统讲解的前提下，学生利用业余时间自学新知识，从中发现问题、解决问题，并带着问题听讲。通过这种预习法，可以培养学生自学能力、独立思考问题的能力以及改进和完善自己的学习方法。例如：在每次课后宣布下次课程的内容，要求学生在课前多看多记，在不理解的地方加以标注，到下次上课时，教师在讲解之前提出几个问题，让学生试着回答，根据学生回答问题情况对本次课进行适当调整，从而取得了较好的教学效果。
2引导式教学法
该方法由教师提问、学生观察、教师小结三个部分组成［1］。教师要根据教材中的重点、难点，并结合学生的心理特点和知识水平，精心设计问题，让学生带着问题进行思考和讨论。问题的设计应按教学大纲的要求，由易到难，层层深入，最后由教师对这些问题进行讲解。另外，在课堂教学中应重视和鼓励学生提问，但对学生提出的问题不要急于解答，先引导学生思考、讨论，然后学生发表各自见解，最后教师总结。这种教学方法有利于培养学生的创新能力。
3比较教学法
比较教学法在解剖学教学中运用较广。这要求我们在内容选择上简明扼要、重点突出；在手段运用上，将同类或类似事物进行比较，突出特性。例如：我们在讲述下肢关节时，将它与上肢相对应的关节进行比较，既要找出不同之处，又要找出相似点，这样不仅把内容讲深、讲透，而且提高了学生的综合分析和辨别能力。再例如：我们在讲述椎间孔时，将它与椎孔进行比较，虽然它们仅一字不同，但有很大差别。
4启发教学法
运用启发教学方法，主要是启发学生的学习兴趣和启发学生主动思维［2］。为了启发学生的学习兴趣，我们在讲课时，应将课程内容前后、上下加以有机联系，达到温故知新、承上启下、前呼后应的效果。另外特别要注意语言的组织表达，因为教学语言能激发学生积极思维的活动。例如，我们在讲述大脑皮质语言中枢时，可以用“有口难言”、“下笔无字”、“视而不见”、“听而不懂”来描述和概括四个语言中枢损伤后的表现，使学生在轻松愉快的氛围中加深记忆和理解，达到了教学效果。
5直观教学法
直观教学法在解剖学教学过程中运用最广，同时对学生的学习极其重要。直观教具主要有尸体标本、挂图等，通过讲、演结合，可使教学效果倍增。我们在教学过程中充分运用活体进行教学，例如：我们在讲述口腔时，提前要求学生上课时随带一面镜子，在讲课同时可观察相应的结构。借助这种直观、生动、形象的教学方式，克服了教材的平铺直叙，使许多抽象的理论、复杂的概念、疑难的问题一目了然，增加了学生学习解剖学的兴趣［3］。
尝试多种教学方法的应用，从不同角度出发，激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，使其掌握扎实、过硬的解剖学知识，重点、难点更加明确，学习效果良好［4］。学生普遍反映解剖学教师的教学认真，责任心强，严肃课堂纪律，治学严谨，学生满意率达98%以上。今后我们会在取得经验的基础上，更加注重教学方法的研究和实践，争取取得更大的成绩。
【参考文献】
［1］ 穆敬雯，何建华.浅谈引导式教学法在局解教学中的应用［J］.四川解剖学杂志，1998，6（2）：112-113.
［2］ 盖一峰，曲英杰.解剖学启发式教学法［J］.卫生职业教育，2005，23（14）：37-38.
［3］ 扬景武.直观教学法在人体解剖学教学中的重要性［J］.解剖学杂志，2005，28（1）：119.
［4］ 何红云.人体解剖学实习教学的现实问题及改革设想［J］.局解手术学杂志，2003，12(2):143-145.
（编辑：郭光金）
作者单位：温州医学院解剖学教研室，浙江 温州 325035