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Dicussion of nonprofessional diathesci culture in young teachers engaged in aratomy
[关键词] 解剖学；教学；教师；素质培养
年青解剖教师到岗后十分重视自我学历提高和业务素质的培养，这是必要的、也是应该的。如果同时不忘一些非专业素质的积淀，将会是如虎添翼、锦上添花。扩充医学人文知识，提高人文素养，以可克服教学中的“匠气”；坚持“以生为本”，克服倦怠情绪，可以激活教学热情；发挥优势，善于交流与沟通，有利于创建自己的学术风格。作者针对当前年轻教师应“预则立”的几个问题加以讨论，以期共勉。
1 提高人文素质使教学内容更加鲜活
21世纪的医学将是“人文医学的世纪”，各门课程都要将其渗透到教学之中，作为与人文学关系渊源的解剖学，更是责无旁贷。作者认为：如果在解剖课中不断有医学人文知识作铺垫，将使你的授课更生动、鲜活，那末，年轻教师平时就应不断积累与解剖有关的医学人文知识。譬如：①把生命伦理观潜移默化地传授给学生。解剖课使学生首次面对尸体，要求学生始终以尊重、虔敬的心情去面对这第一位解剖老师；把尸体当作患者、把解剖台当作手术台，在模拟临床中培养医学生认真负责、精益求精的作风；②引导学生善于“合作学习”、使他们具有密切协作的团队精神；③解剖教学的艰苦环境可以成为医学生磨难教育的场所之一，使他（她）们能大胆面对龌龊，克服娇嫩之气；④解剖学发展史曾是医学史的主干线，在讲解剖结构时，与其发现史、应用史的典故联系起来，将使你的讲授更加生动活泼、感人易记；⑤解剖学就与医学美学密切结合，人体之美、解剖构图之美，都会提高学生的审美品味；教师楚楚动人的板书板图，都能增强学生的观察力和形象记忆、思维能力；⑥可结合实习场景，适当引入些医学心理学、医学法学等知识
2 始终以学生为根本永葆教育激情
教学以学生为主，教师以学生为根本，这是我们所共知的。教育需要的是师生平等的教学民主，作为教师要出自教学良知，对学生一视同仁、一心同爱。师爱生，必获得生亲师的结果，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者《孔子》”，你所教的学生必然会“亲其师，信其道”，通过你的个人魅力，喜欢你的授课，从而促进学生产生学習解剖学课程的兴趣。因材施教才能更好地激发学生聪明才智，使不同类型的学生各有所得。虽然这在大学的课堂上实施有一定难度，但通过努力实践尚可不同程度地达到。从我们自身经历来看，随着教龄的增长，教学内容的熟悉，对科研工作的深入，或多或少曾一度出现教学倦怠情绪，出现对教学冷漠、刻意地在自己和工作对象间保持距离。解决问题的办法可能因人而异、择时而定。我们都是由于种种原因走进解剖学科的，专业已定，改非易事，那么只有积极面对,主动转变与工作不匹配的状态。我们认为在专业思想基本稳定基础上，在解剖学科的“艰苦奋斗、拚搏向上”传统影响和组织的干预下，增强自己的内控力，提高对“以生为本”的思想认识，主观上克服倦怠情绪，会逐渐适应、迎头赶上的。对这种具有破坏力的倦怠情绪抵制越早、滞留时间愈短愈好，教学热情会被及早激活，教学效果就会得到改善。
3 注意培养自己独特的教学风格
解剖教学既有理论又有技艺，不同年龄段的教师都可创建自己可圈可点的教学特点，如果从年轻时就注意在教学实践中不断地尝试，经多年积累、提炼成为优势，终可日臻成熟为自己独有的教学风格。有人把教师风格分为：友好型、关注型、印象深刻型、生动型、戏剧型、开放型、辩论型、支配型等，前几种类型是学生比较喜欢的。我们也常把大学中优秀教师的讲授风格分成“逻辑谨密型”、“经院布道型”、“活跃生动型”等几种，不管哪种，对学生平等友善、赞赏支持的“友好型”是前提和基础。教学风格不是一成不变的，从教龄上看，青年解剖教师可发挥自己思维活跃、乐于倾听关注的优势，展示活跃、关注型风格；随着教龄的增长，可以展现生动、开放型风格；当教学能力游刃有余时，可以突现你的支配、辩论型风格。
(佳木斯大学基础医学院局部解剖学教研室，黑龙江 佳木斯154007)
（编辑：郭光金）
[收稿日期]2005-08-16