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【摘要】 目的 探讨小学教师主观幸福感及其影响因素，为提高教师生活质量提供参考。方法 采用总体幸福感量表、艾森克个性问卷(EPQ)和社会支持量表对小学教师328名进行调查。结果 已婚教师在情感和行为控制因子分与未婚教师差异有显著性。主观幸福感水平在不同性别、教师类型(骨干教师和普通教师)、已婚和未婚教师间差异无显著性。总体幸福感评分与主观支持评分、EPQ-N分、经济状况呈显著相关。结论 主观支持、神经质与经济状况是影响小学教师主观幸福感的重要因素。
【关键词】 幸福；感觉；因素分析，统计学；教育
The Subjective Wellbeing and Its Influential Factors of Teachers in Primary Schools
NI Linying, YANG Yongbo, LEI Liangxin.
Education Department of Jiangxi Normal University, Nanchang (330027), China
【Abstract】 Objective To explore primary school teachers' subjective wellbeing(SWB) and its influential factors, and to provide reference for teachers' life quality improvement. Methods Three hundred and twentyeight primary school teachers were evaluated by the General Wellbeing (GWB), EPQ and Social Support Scale. Results There was significant difference in sensibility and behavior controlling between married and unmarried teachers, but no significant difference between teacher types, sexes or married and unmarried ones. SWB was correlated with scores of subjective support, EPQ-N and economical capacity. Conclusion Subjective support,neuroticism and economical capacity are the influential factors to primary school teachers' subjective wellbeing.
【Key words】 Happiness;Sensation;Factor analysis,statistical;Education
主观幸福感(subjective wellbeing)是衡量个人生活质量的综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态［1］。国外研究大致经历了简单描述与主观幸福感相关的人口统计项目、探讨获得幸福的各种途径、跨文化研究和研究方法的探索3个阶段。在国内这一领域的研究起步较晚，但已初见成效，并提供了一些新的思路和方法。为探讨教师主观幸福感的基本特点及其与人格、社会支持等的关系，了解教师生活质量，使他们更好地从事教学、教研、教改，笔者对小学教师328名进行了调查，以期为提高教师的生活质量提供参考。
1 对象与方法
1.1 对象
选取南昌、景德镇、九江等地在江西师范大学培训的小学教师500名进行问卷调查，收回问卷347份，剔除无效问卷19份，得有效问卷328份。其中含骨干教师154名，普通教师174名；男性103人，女性225人；未婚85名，已婚243名。年龄17～57岁。
1.2 方法
1.2.1 主观幸福感评定
采用美国国立统计中心制定的《总体幸福感量表》［2］，共33个题目，包含6个分量表：对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、心情忧郁或愉快、对情感和行为的控制、松弛或紧张。得分越高，主观幸福感越强烈。
1.2.2 社会支持评定
采用肖水源编制的社会支持问卷。该问卷由10个项目组成，包括主观支持、对支持的利用度、客观支持和总的社会支持4个因子。
1.2.3 个性评定
采用艾森克个性问卷(EPQ)，它是由精神质、内外向、神经质和说谎4个分量表组成，测查受试者的性格类型。此次调查采用湖南医学院修订的版本。
1.2.4 基本资料
年龄、性别、家庭经济状况、收入来源、教师类型(骨干教师和普通教师)由自行设计的问卷调查。
1.2.5 统计处理
所有数据均采用SPSS 10.0统计软件进行处理。
2 结果
2.1 主观幸福感的评定结果
在主观幸福感总分和主观幸福感各因子中，已婚教师在“对情感和行为的控制”因子明显高于未婚教师(12.97±1.90/12.45±2.21，t=2.098，P＜0.05)。主观幸福感总分上，性别差异无显著性(77.11±11.60/77.05±12.05，t=0.038，P＞0.05)，教师类型(即骨干教师和普通教师)差异无显著性(77.29±12.99/76.95±10.87，t=0.197，P＞0.05)，已婚和未婚教师差异无显著性(77.59±11.88/75.59±11.89，t=1.336，P＞0.05)。
在所调查的教师中，回答“你是否曾与家庭成员或朋友谈论自己的问题”，认为“是的，有帮助”占53.35%，回答“是的，很有帮助”的占19.51%，回答“是的，但没有帮助”的占9.45%，回答“否，不愿与人谈论”的占8.23%，回答“没有问题”的占6.4%，回答“否，没人可与之谈论”的占2.1%，回答“否，没有人愿意与我谈论”的占0.91%。
2.2 小学教师主观幸福感影响因素的回归分析
以经济收入、社会支持及其各因子、人格各因子(E，N，P)作为自变量，主观幸福感及各因子分别作为因变量，进行逐步多元回归分析，主观支持、神经质、对支持的利用度、经济状况和教师类型因子分别进入各自回归方程，结果见表1。表1 328名小学教师主观幸福感影响因素的多元回归分析(略)
3 讨论
调查发现，已婚教师明显比未婚教师更会对自己的情感和行为进行控制，这可能与他们的阅历、结婚后承担的责任有关。结婚后要处理多方面的关系，包括夫妻、双方父母、朋友的关系，这可能使结婚前的很多冲动、激情都消耗殆尽，学会忍受，相对来说，对自己的情感和行为更易于控制。小学教师主观幸福感不呈现性别差异以及已婚和未婚差异，这与杨宏飞等人［3］的研究正好相反，可能与该研究的被试有关，也可能由于样本量较小所致。
在此次调查中，有239(72.86%)人愿意与家庭成员及朋友分享自己的问题，并觉得有帮助，朋友、家庭对他们的主观幸福感存在一定的影响；有27.14%的人觉得没帮助或不愿与他人分享自己的问题，应有针对性地对他们进行心理辅导，使他们适当地释放情绪和情感。
国外近年来的研究重点在于探讨个人气质、认知方式等对主观幸福感的影响，国内在追求主观幸福感的本土化过程中也提出了一些自己的观点，认为主观幸福感受人格、社会支持、经济状况等的影响［2-7］。笔者研究发现，主观支持、神经质、经济状况对小学教师的主观幸福感产生较大的的影响。辛自强等［4］也认为社会支持是产生快乐的重要因素，认为朋友、邻里、同事、配偶等的支持能增加个体的正向情感，反之，就有较多的负性情感，这与笔者研究基本一致。但本研究得出的结果中客观支持、对支持的利用度对主观幸福感总分影响不大，这有待于进一步研究。神经质与主观幸福感相关较大，与国内近年来的研究相似［2-6］。但在研究中小学教师的主观幸福感受人格中的精神质、内外向因子影响较小。Veenhoven［7］研究认为：经济状况在收入水平较低的国家对人们的主观幸福感产生较大的影响。本研究也显示经济状况对小学教师的主观幸福感产生较大影响。说明经济是一个重要的因素，且不分年龄阶段。从幸福感各因子回归分析中发现，精力、对生活的满足和兴趣、心情忧郁或愉快、对情感和行为的控制与主观支持，神经质与精力、对情感和行为的控制、对健康的担心与对支持的利用度、心情忧郁或愉快与教师类型分别呈现显著相关。小学教师主观幸福感的大小受个性中神经质、社会支持、经济状况以及对他们的成绩是否认可等影响较大。
参考文献
［1］张敏强，主编.教育与心理统计学.北京：人民教育出版社，1993：71-220.
［2］WRIGHTSMAN RS，主编.杨宜音，张志学，等译．性格与社会测量总览(上).香港：远流出版事业股份有限公司，1997：91-103.
［3］杨宏飞.301名小学教师主观幸福感与自我概念测评.中国心理卫生杂志，2002，16(5)：322.
［4］辛自强，池丽萍.快乐感与社会支持的关系.心理学报，2001，(5)：442-447.
［5］陈殊娟，周爱保.主观幸福感研究综述.心理与行为研究，2003，1(3)：214-217.
［6］严标宾，郑雪，邱林. 家庭经济收入对大学生主观幸福感的影响.中国临床心理学，2002，2：10.
［7］VEENHOVEN R.The crossnational pattern of happiness:Test of predictionsimplied in three theories of happiness.Soci Indic Res，1995，34：33-68.
【作者单位】 深圳职业技术学院医护系，广东 518055。