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【摘要】 目的 探讨城乡中小学教师的教学效能感和抑郁状况及其相互关系，为提高中小学教师的教学水平和心理健康状况提供参考。 方法 采用教师教学效能感量表和抑郁自评量表（CES-D）对湖州市城乡中小学教师664名进行测查。 结果 城、乡教师的一般教学效能感差异有统计学意义，乡村教师高于城市教师。小学教师和中学教师个人教学效能感和一般教学效能感差异存在统计学意义，均为小学教师高于中学教师。中小学教师有抑郁症状的较多，占20.5%。抑郁得分存在学历、职称和性别之间的差异。中小学教师的教学效能感和抑郁得分呈显著负相关。 结论 中小学教师的教学效能感存在城乡、中学和小学差异，部分中小学教师存在抑郁症状，抑郁和教师的教学效能感有关。
【关键词】 教育;效率;抑郁症;相互影响分析;学生保健服务
教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。教师的教学效能感会影响学生的学习动机，而教师的课堂管理策略和管理方式是学生学习成绩好坏的重要预测变量。自我效能感和抑郁水平的关系问题是人们十分感兴趣的理论问题。Bandura ［1］ 认为，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相关。为了解中小学教师自我效能感与抑郁水平是否有关，笔者对浙江省湖州市城乡中小学教师进行了调查，现报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 抽取浙江省湖州市15所学校700名中小学教师进行调查，收回有效问卷664份。其中城市教师288人，乡村教师376人;小学教师360人，初中教师304人;女教师368人，男教师296人;教龄≤10a的教师353人，11～20a的159人，≥20a的152人;大专以下学历120人，大专学历237人，本科学历307人;初级专业技术职称（小学二级或中学二级及以下）308人，中级专业技术职称（小学一级或中学一级）201人，高级专业技术 职称（小学高级或中学高级）155人。
1.2 方法 采用俞国良等 ［2］ 编制的教师教学效能感量表，测查教师的教学效能感。该量表共包括27个项目，由2个分量表组成（个人教学效能感和一般教学效能感）。按6个等级记分，从完全不赞成～完全赞成。
采用抑郁自评量表（CES-D）评定教师的抑郁水平。该量表共包括20道问题，总分≤15分（平均分≤0.75分）为无抑郁症状，≥20分（平均分≥1分）为肯定有抑郁症状 ［3］ 。
对教师的性别、教龄、学历、职称等人口特征因素进行调查，要求教师根据自己的实际情况填写。
将所有数据输入计算机，运用SPSS11.0进行数据管理与分析。
2 结果
2.1 城乡中小学教师教学效能感比较 城市和乡村不同性别、教龄、学历、职称中小学教师的教学效能感因子得分见表1。
表1 湖州市不同人口统计学特征教师的教学效能感因子和抑郁得分比较（略）
注: *P<0.05，**P<0.01。
城、乡中小学教师一般教学效能感差异有统计学意义，乡村教师高于城市教师;无论是城市还是乡村，中小学教师的个人教学效能感和一般教学效能感差异均有统计学意义，均为小学教师高于中学教师。乡村中小学教师的个人教学效能感得分存在显著的性别差异，女教师高于男教师;城市中小学教师的个人教学效能感存在显著的教龄之间的差异，教龄为11～20a的教师高于10a以下和20a以上组;乡村教师不同教龄组之间的一般教学效能感差异存在统计学意义，教龄20a以上的教师低于10a以下和11～20a组。无论是城市还是乡村，个人教学效能感均存在职称之间差异，初级职称的教师低于中级职称和高级职称教师。 2.2 城乡中小学教师的抑郁状况分析 结果显示，肯定有抑郁症状的中小学教师占20.5%，其中小学教师占19.7%，中学教师占21.1%;城市教师占21.5%，乡村教师占19.7%。
由表1可见，抑郁得分城市和乡村教师差异无统计学意义。城市中小学教师的抑郁水平差异有统计学意义，小学教师高于中学教师;农村中小学教师的抑郁水平差异无统计学意义。城乡中小学教师各学历之间差异有统计学意义，大专以下学历的教师高于大专和本科学历的教师;城乡中小学教师抑郁得分职称间差异有统计学意义，中级职称的中小学教师高于初级和高级职称的中小学教师。乡村中小学教师抑郁得分性别差异有统计学意义，男教师高于女教师;城市中小学教师的抑郁得分不存在性别差异。城乡中小学教师抑郁得分各教龄组之间差异无统计学意义。
2.3 中小学教师的教学效能感和抑郁的相互关系 教学效能感和抑郁的相关分析表明，个人教学效能感、一般教学效能感和抑郁均存在显著负相关，相关系数分别为-0.266，-0.289，显著性水平均在0.01以上。提示中小学教师的教学效能感越低，抑郁程度越大。
3 讨论
3.1 城乡中小学教师的教学效能感 城乡中小学教师一般教学效能感差异有统计学意义，乡村教师高于城市教师，这和吴国来等 ［4］ 的研究一致。原因可能是，农村父母受教育水平相对较低，用于教育子女的时间相对较少，对子女的期望相对较低，认为孩子的教育是学校的事，也很少主动配合教师的教育，这会让乡村教师感到学生的成绩、成长主要受学校教育和教师的影响;而城市教师更注重学生家庭环境和家庭教育的重要性，城市学生家长也更能主动配合教师的教育，加之城市教师对影响学生成绩因素的复杂性认识程度较高，导致城市教师的一般教学效能感相对较低。
个人教学效能感和一般教学效能感小学教师和中学教师差异有统计学意义，均为小学教师高于中学教师。小学生比较容易服从教师的管教;初中生由于成人感的产生，逆反心理较强，对教师的权威作用提出挑战，给中学教师的教育教学增加难度，从而导致中学教师的教育教学自信心的下降。
3.2 城乡中小学教师的抑郁状况 调查结果显示，中小学教 师有抑郁症状者较多，占20.5%，高于李作佳等 ［5］ 的调查结果。知识的日新月异，基础教育改革的不断深入，聘岗、学生升学等同行竞争的不断加剧，都给中小学教师造成很大的压力。较大的压力会导致抑郁，从而使有抑郁症状的中小学教师比例升高。城乡中小学教师抑郁得分不同学历之间差异有统计学意义，学历越低，抑郁水平越高。学历低的教师在竞争中处于劣势，容易产生较多的心理紧张和抑郁。抑郁得分各职称之间差异显著，中级职称的中小学教师得分较高，高级职称的中学教师得分较低。已取得高级职称的初中教师不再承受评聘职称的压力，教学经验丰富，教学能力、业务水平相对较高，教学效能感较强，从而压力较轻，抑郁得分较低。中级职称的中小学教师在学校中往往承担着较重的教育教学任务，进取心更强，成就感更高，因而承受的压力更大，抑郁得分更高。
3.3 教学效能感和抑郁的相互关系 调查表明，中小学教师的教学效能感越低，抑郁程度越大;反之亦然。Chwalisz等 ［6］ 的研究发现，低教学效能感的教师比高教学效能感的教师拥有更高水平的职业倦怠。刘晓明 ［7］ 的研究表明，教师的教学效能感越低，情绪衰竭和人格解体的程度也将越严重。教师教学效能感作为教师在教学活动中完成教学工作、实现教学目标能力的知觉和信念，其教学效能感水平必然影响对教学活动的选择、教学行为成败的归因以及对情绪的调控。低教学效能感的教师在面对挫折时，比较倾向于采取逃避的策略，会因学生的不良纪律等而引起较大程度的焦虑，从而表现出更高程度的抑郁。
4 参考文献
［1］ BANDURA A.Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change.Psychol Rev，1977，84（2）:191-215.
［2］ 俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感:结构与影响因素的研究.心理学报，1995，27（2）:159-166.
［3］ 汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册:中国心理卫生杂志增订版.北京:中国心理卫生杂志社，1999:200-202.
［4］ 吴国来，白学军，沈德立.中学教师教学效能感影响因素的研究. 天津师范大学学报:基础教育版，2003，4（4）:16-20.
［5］ 李作佳，周秋华，于振华.中小学教师生活事件、应对方式与焦虑、抑郁的相关性研究.中国临床心理学杂志，2003，11（4）:285-286.
［6］ CHWALISZ K，ALTMAIER EM，RUSSELL DW.Causal attributions，self efficacy cognitions，and coping with stress.J Soc&Clin Psych，1992，11（4）:377-400.
［7］ 刘晓明.职业压力、教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系.心理发展与教育，2004，2:56-61.
【作者单位】 湖州师范学院教育科学与技术学院，浙江 313000。